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多元智能理论在高职英语阅读教学中的应用

作　者: 刘存正
导　师: 袁磊
学　校: 山东师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 多元智能理论英语阅读教学兴趣考试成绩有效教学
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
下　载: 48次
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内容摘要

多元智能理论是由哈佛大学教授霍华德加德纳在1983年提出的,迄今已有20多年的历史,已经逐渐引起世界的广泛关注。加德纳的多元智能理论改变了人们的智能观念,它对教学有着重要的指导意义,在世界各地引发了一场教育教学革命。该理论的主要含义是指:智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力。加德纳指出每个人拥有八种智能:语言智能、数学-逻辑智能、音乐智能、肢体-运动智能、空间智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。根据加德纳的多元智能理论,作为个体,每个人都同时拥有相对独立的八种智能,但是这八种相对独立的智能并不是绝对孤立、毫不相干的,而是以不同方式、不同程度有机地结合在一起的。这使得每一个个体的智能各具特点。同时,个体的智能可以通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。近年来把多元智能理论应用于各科教学,改变传统授课方式,提高学生学习兴趣,关注每个学生的个性差异的研究在国内外得以开展。但是在高职英语阅读教学中应用多元智能理论的研究还不多。作者将加德纳的多元智能理论应用到高职英语阅读教学中,通过多元智能而教,为多元智能而教,并围绕多元智能而教,进一步探索高职英语阅读教学的新途径和新方法,以验证其作用和效果。以加德纳的多元智能理论为指导,作者在供电0931和供电0932两个教学班中进行了实验教学研究。作者首先将两个班分为实验班(供电0931)和控制班(供电0932)。作者在实验班中把多元智能理论应用到阅读教学实践当中,而在控制班中仍然采用传统的语法-翻译法教学方式进行授课。采用定量研究和定性研究的方法,作者在两个教学班中进行了实验和问卷调查研究。实验包括两个测试:前测和后测。前测和后测均采用山东省高职高专英语应用能力考试真题阅读部分,目的是检验学生的学习是否有进步,成绩是否有明显的提高。问卷调查包括学生学习兴趣和动机问卷调查以及学生智能问卷调查。学生学习兴趣和动机问卷调查也包括前测和后测,目的是检验两个班级学生在学习兴趣和动机方面的变化,以期验证多元智能理论在阅读教学中的应用是否能增强学生学习的兴趣和动机。学生智能问卷调查的目的是为实践分组教学服务的,作者根据学生智能问卷调查的结果进行分组教学的。作者利用计算机软件对在实验和问卷调查中采集到的数据进行了分析比较。研究结果表明:一方面,和控制班相比,实验班的学生对阅读的兴趣明显提高。另一方面,实验班学生的考试成绩明显比控制班的要高,进步更快,差异明显。从这个意义上讲,将多元智能理论应用到高职英语阅读教学中能提高学生学习成绩和兴趣,是能实现有效教学目的的。

全文目录

Abstract  8-10
摘要  10-12
List of Tables  12
List of Charts  12
List of Pictures  12-13
List of Abbreviations  13-14
Chapter One Introduction  14-19
  1.1 Research Background  14-17
  1.2 Purpose and Significance of the Research  17
  1.3 Thesis Structure  17-19
Chapter Two Literature Review  19-30
  2.1 Previous Studies on Reading  19-22
    2.1.1 Definitions of Reading  19-20
    2.1.2 Reading Process  20-22
  2.2 The Multiple Intelligence Theory  22-25
  2.3 MIT Research at Abroad and Home  25-27
  2.4 Reading Teaching from MIT Perspective  27-30
Chapter Three Research Methodology  30-44
  3.1 Objectives  30
  3.2 Subjects  30
  3.3 Instruments  30-33
    3.3.1 Pretest and Posttest  31
    3.3.2 Students’English Learning Interest and Motivation Questionnaire and Multiple Intelligences Questionnaire  31-33
  3.4.Procedure  33-44
    3.4.1 Pretest  33
    3.4.2 First Students’English Learning Interest and Motivation Questionnaire  33-34
    3.4.3 Multiple Intelligence Questionnaire  34
    3.4.4 Posttest  34
    3.4.5 Second Students’English Learning Interest and Motivation Questionnaire  34
    3.4.6 Experimental Teaching  34-44
Chapter Four Data Analysis and Discussion  44-57
  4.1 Results Analysis of the Reading Tests  44-48
    4.1.1 Analysis of Pretest  44-46
    4.1.2 Analysis of Posttest  46-47
    4.1.3 Comparison of Pretest and Posttest Scores in the Experimental Class  47-48
  4.2 Results of the English Learning Interest and Motivation Questionnaires  48-53
    4.2.1 Data Analysis of the First English Learning Interest and Motivation Questionnaire  50-51
    4.2.2 Data Analysis of the Second English Learning Interest and Motivation Questionnaire  51-52
    4.2.3 Discussion of the Two Questionnaires  52-53
  4.3 Results of the Multiple Intelligence Questionnaires  53-57
    4.3.1 Data Analysis of the MI Questionnaires  54-57
Chapter Five Conclusions  57-61
  5.1 Main Findings  57-58
  5.2 Limitations  58-59
  5.3 Implications for Future Research  59-61
Bibliography  61-64
Appendix 1  64-65
Appendix 2  65-68
Appendix 3  68-71
Appendix 4  71-78
Appendix 5  78-79
Appendix 6  79-85
Appendix 7  85-86
Appendix 8  86-88
Acknowledgements  88-89
Published Paper  89

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