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非英语专业硕士研究生英语写作中话语标记语使用情况调查-以新疆大学维吾尔族民考民学生为例

作　者: 马建强
导　师: 麦丽哈巴·奥兰
学　校: 新疆大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 话语标记语英语写作使用特点错误分析
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 51次
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内容摘要

话语标记语在英语的日常使用中相当普遍，正确使用和恰当运用话语标记语在一定程度上可以体现英语学习者的语言能力。写作是作者通过书面语言与读者进行交际的过程，写作时若能得当地使用话语标记语将有助于读者更好地理解文意。本文探讨了新疆大学非英语专业民考民硕士研究生英语写作中话语标记语的使用规律和特点，并试图通过具体实例分析学习者在使用方面存在的的问题，找出使用不当的原因。本文以新疆大学研究生院2010级的69名维吾尔族民考民硕士研究生为研究对象，以作文竞赛的方式收集学习者的作文文本，使用语料库语言学的分析方法将学生作文转化成计算机可以检索的指令，通过语料库检索软件（文秋芳SWECCL2.0语料库中提供的Antconc3.2.1语料库检索软件）提取出批量信息。然后对学生写作中话语标记语的总体使用频率、类型、错误使用等进行分析。进而通过具体分析学生误用话语标记语的位置与功能，在访谈的辅助下找出导致学习者误用某些话语标记语的原因。本文研究结果表明：非英语专业维吾尔族民考民硕士研究生写作中话语标记语的使用确实表现出一定的特征。总体而言，王立菲和祝卫华所划分的15类话语标记语中只有12类出现在学生的作文中；学生使用最多的是附加性话语标记语，使用最少的是选择性话语标记语；学生所使用的12类话语标记语中，除时间性话语标记语和选择性话语标记语使用无误外，因果类话语标记语出现错误最多，资格性话语标记语和顺序性话语标记语出现错误最少。研究结果还表明，学习者误用某些话语标记语的原因可能是：一维吾尔族民考民学生接触英语教育较晚，学习时限较短导致他们不能充分了解和学习英语写作；二在应试为目的的英语教学环境中，教师侧重其他英语能力培养而导致学习者没有使用话语标记语来组织文章的意识，或对某些话语标记语的用法掌握不扎实并混淆它们的功能和位置；三母语迁移也可能会影响学习者正确利用话语标记语来表达自己的想法。本文所做研究带给我们的启示就是：英语教师和学习者都应该重视话语标记语在写作中的作用，注意区分和辨别不同语言中话语标记语的使用方法及功能，通过专门设计的练习扎扎实实地掌握英语话语标记语。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-9
Chapter One Introduction  9-12
  1.1 Background of the Study  9-10
  1.2 Significance of this Study  10
  1.3 The Organization of the Study  10-12
Chapter Two Literature Review  12-28
  2.1 Definition of Discourse Markers  12-14
  2.2 Classifications of Discourse Markers  14-20
    2.2.1 Halliday’s Classification  14-15
    2.2.2 Chaudron and Richards’s Classification  15-16
    2.2.3 Schiffrin’s Classification  16
    2.2.4 Nattinger and DeCarrico’s Classification  16-18
    2.2.5 Philip’s Classification  18
    2.2.6 Pauk’s Classification  18-19
    2.2.7 Wang Lifei and Zhu Wiehua’s Classification  19-20
  2.3 Studies on Discourse Markers and EFL Students’ Writing  20-23
    2.3.1 Previous Studies on DMs and EFL Students’ Writing Abroad  20-22
    2.3.2 Previous Studies on DMs and EFL Students’ Writing at Home  22-23
  2.4 Studies on Learners’ Inappropriate Use of DMs in Writing  23-28
    2.4.1 Studies on Learners’ Inappropriate Use of DMs in Writing Abroad  23-25
    2.4.2 Studies on Learners’ Inappropriate Use of DMs in Writing at Home  25-28
Chapter Three Methodology  28-32
  3.1 Research Questions  28
  3.2 Subjects  28-29
  3.3 Data Collection  29-31
  3.4 Instrument  31-32
Chapter Four Results and Discussion  32-57
  4.1 General Characteristics of the Students’ Use of DMs  32-33
  4.2 Students’ Use of DMs in Each Category  33-54
    4.2.1 The Use of Additive DMs  34-37
    4.2.2 The Use of Causal DMs  37-41
    4.2.3 The Use of Qualificatory DMs  41-42
    4.2.4 The Use of Emphatic DMs  42-43
    4.2.5 The Use of Reciprocal DMs  43-44
    4.2.6 The Use of Contrastive DMs  44-46
    4.2.7 The Use of Temporal DMs  46
    4.2.8 The Use of Exemplifying DMs  46-48
    4.2.9 The Use of Fillers with Meaning  48-50
    4.2.10 The Use of Concessive DMs  50-51
    4.2.11 The Use of Sequential DMs  51-52
    4.2.12 The Use of Selective DMs  52-53
    4.2.13 The Use of Other DMs  53-54
  4.3 Results of the Interview  54
  4.4 Possible Reasons for the Learners’ Improper Use and Misuse of DMs  54-57
Chapter Five Conclusion  57-61
  5.1 A Summary of Major Findings  57-58
  5.2 Implications of the Study  58-59
  5.3 Limitations and Suggestions  59-61
Bibliography  61-65
AppendixI  65-67
AppendixII  67-71
论文作者在学期间发表论文  71-72
Acknowledgments  72

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