学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

基于自然观察方法的初中英语教师话语调查与分析

作　者: 左江林
导　师: 孙乃玲
学　校: 兰州理工大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 教师话语 互动性特征 自然调查方法 新课改背景 教学模式
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 96次
引　用: 1次
阅　读: 论文下载
 

内容摘要


教师在教学中所使用的最重要的工具是教师的课堂话语。教师话语即教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。教师话语在课堂互动和促进学习者的语言习得过程中发挥着重要的功能。国外学者已经对母语课堂或第二外语课堂中的教师话语进行了大量实证研究。而近年来,国内学术界也开始重视教师话语研究,但研究主要集中于大学英语课堂教师话语,而对初中英语课堂教师话语的实证研究较少。在教育部所颁布的《英语课程标准》(2001)中明确指出:“初中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”本研究以二语习得理论中输入假设、输出假设、互动假设为理论框架,基于国内外学者关于教师话语的现有研究成果,试图回答以下问题：(1)教师所采用的提问类型及其频率分布如何?(2)教师所采用的交互调整的类型及其频率分布如何?(3)教师采用哪些反馈类型对学生的课堂表现进行评价？其频率分布如何?(4)新课改背景下所观察的教师话语量的比重如何?新课改后的课堂教学模式是否有变化？本研究通过对新理念驱动下初中英语教师话语特点进行分析,旨在调查现行地方初中英语教师话语的现状并揭示教师话语对学生英语习得的影响，进而也提出了相关的建议为进一步改进初中英语教学效果提供参考。本研究以天水市麦积区三所农村初级中学六位教师和三百名学生作为研究对象。作者运用自然观察方法对六位教师的英语课堂进行随堂观察、记录和录音,并对六个班的学生进行了问卷调查。然后作者将六位教师的课堂录音转写文本语料,对文本语料进行细读和标注，基于文本语料分别统计了教师提问类型的频率,交互调整方式的频率,反馈类型的频率和教师话语的时间分布,并结合学生问卷统计结果,采用定性的研究方法,对统计结果进行了讨论与分析,试图回答本研究所提出的问题。本研究通过对六位初中英语教师的课堂进行自然观察和数据的统计分析，其结果报告如下：(1)初中英语教师在课堂上所提问的两类问题比例不平衡：“展示性问题”被六位初中英语教师使用最广泛,其提问的比例远高于“参考性问题”所提问的比例。(2)在教师所使用的三类交互调整类型中,“理解核实类型”被教师使用最广泛,其次是“确认核实类型”,而“澄清请求类型”的使用频率最低。(3)教师对学生的课堂表现均给予了反馈,被教师所使用的积极反馈类型中，“简单赞扬类型”使用频率最高,其次是“赞扬加复述答案”,“赞扬加评论类型”的使用频率最低；三类更正性反馈类型中,由“教师直接更正反馈类型”的使用频率最高,其次是“他人更正性反馈类型”,使用频率最低的是“引导学习者本人更正类型”。而被教师所使用的三类积极的反馈类型的总频次大于三类更正性反馈所使用的总频次。(4)所调查的初中英语课堂中,与学生话语量相比,所有教师的话语量仍明显偏高；但在教师话语量中,母语使用量却明显低于目标语的使用量。作者基于六位初中英语教师的课堂教学模式的自然观察和上述研究结果讨论发现：新课改背景下,英语教学虽取得了可喜的变化,但英语教师仍然是课堂教学的中心。这与《英语课程标准》所倡导的理念和所提出的要求仍有较大的差距,六位教师所采取的课堂教学模式有待于进一步优化和改进。但本研究结果和建议对初中英语教师提升英语课堂教学成效,对即将步入教学岗位的大学生提供一定的参考,也对教育教学的研究者和管理者有重要的参考价值。

全文目录


Abstract  8-11
摘要  11-13
List of Tables  13-14
List of Figures  14-15
List of Abbreviations Used in This Thesis  15-16
Chapter 1 Introduction  16-19
  1.1 Background of the Study  16
  1.2 Significance of the Study  16-18
  1.3 Organization of This Thesis  18-19
Chapter 2 Literature Review  19-30
  2.1 A Brief Introduction to Teacher Talk  19-21
  2.2 Studies on Interactional Characteristics of Teacher Talk  21-30
    2.2.1 Question Types  21-24
    2.2.2 Interactional Modification  24-26
    2.2.3 Feedback Features of Teacher Talk  26-28
    2.2.4 Teacher Talk Time  28-29
    2.2.5 Summary  29-30
Chapter 3 Theoretical Framework  30-36
  3.1 The Input Hypothesis  30-31
  3.2 The Interaction Hypothesis  31-33
  3.3 The Output Hypothesis  33-34
  3.4 Summary  34-36
Chapter 4 Methodology  36-43
  4.1 Research Questions  36
  4.2 Participants  36-37
  4.3 Lesson Types  37
  4.4 Research Methods  37-40
    4.4.1 Non-Participant Observation and the Audio-Recording  38-40
    4.4.2 Questionnaire Survey  40
  4.5 Research Procedures  40-43
    4.5.1 The Audio-Recording Process  40-41
    4.5.2 Questionnaire Survey Process  41
    4.5.3 The Transcription Process  41-42
    4.5.4 The Analysis Process  42-43
Chapter 5 Data Presentation  43-52
  5.1 The Results of Recorded Data  43-46
    5.1.1 The Results of Question Types  43-44
    5.1.2 The Results of Interactional Modification  44-45
    5.1.3 The Results of Feedback  45-46
    5.1.4 The Results of Teacher Talk Time  46
  5.2 The Results of Questionnaire Survey  46-52
Chapter 6 Discussions and Suggestions  52-76
  6.1 Discussions of the Results  52-65
    6.1.1 Discussions of Teachers’ Questions  52-55
    6.1.2 Discussions of Interactional Modification of Teacher Talk  55-57
    6.1.3 Discussions of Teachers’ Feedback  57-62
    6.1.4 Discussions of Teacher Talk Time  62-65
  6.2 Discussions of the Students’ Questionnaire Survey  65-70
    6.2.1 Students’ Observation of Teacher Talk  65-68
    6.2.2 Students’ Attitudes towards and Expectations of Teacher Talk  68-70
  6.3 Suggestions  70-76
    6.3.1 Balancing the Question Types  70-72
    6.3.2 Optimizing the Strategies of Interactional Modification  72
    6.3.3 Optimizing Classroom Feedback Strategies  72-74
    6.3.4 Constructing the Optimal Classroom Pattern of Participation  74-75
    6.3.5 Carrying Out the Action Research  75-76
Chapter 7 Conclusion  76-79
  7.1 A General Conclusion  76-77
  7.2 Pedagogical Implications  77-78
  7.3 Limitations of the Research  78
  7.4 Suggestions for the Future Research  78-79
References  79-84
AppendixⅠ Symbols for Transcription  84-85
AppendixⅡ Transcribed Sample  85-93
Appendix Ⅲ Questionnaire  93-95
作者在攻读硕士学位期间的科研成果  95-96
Acknowledgements  96

相似论文

  1. 课堂交互活动中教师话语特征的个案分析,H319
  2. 任务型教学在农村初中英语教学中的应用研究,H319
  3. 高中函数教学研究与实践,G633.6
  4. 高中政治新课程改革课堂教学模式整合探索,G633.2
  5. “小团队”健美操教学模式改善高职院校女生心理健康状况的研究,G831.3
  6. 普通高校公共体育篮球技术课“领会教学式的教学模式”的实验研究,G841
  7. 自主学习与高中语文（粤教版）现当代散文教学,G633.3
  8. 基于语料库的商务英语专业翻译教学模式研究,H319
  9. 中级阶段对外汉语语法教学模式探索,H195
  10. 英语教师话语标记语的元功能分析,H319
  11. 不同性别大学英语教师指令性言语行为语用研究,H319
  12. 合作原则框架下的中学英语课堂教师话语分析,G633.41
  13. 高中数学“学案导学”教学模式的实践与研究,G633.6
  14. 大学英语课堂新手型与专家型教师话语对比研究,H319
  15. 中等职业学校数学课程教学设计实践探索,G633.6
  16. 交互白板环境下中学物理自主学习型教学模式的研究,G633.7
  17. “活动单导学”教学模式实施效果实证分析,G420
  18. 农村小学数学课堂教学模式调查分析,G623.5
  19. 新疆内地高中班化学教学实施“小先生制”授课的实践研究,G633.8
  20. 输入理论对英语影视课的启示,H319
  21. 网络自主学习环境下的大学英语听力教学模式研究,H319

中图分类: > 文化、科学、教育、体育 > 教育 > 中等教育 > 各科教学法、教学参考书 > 外语 > 英语
© 2012 www.xueweilunwen.com