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广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学研究

作　者: 陆毅
导　师: 陈菊
学　校: 广西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 普通高中信息技术课程差异教学
分类号: G633.67
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

事物发展的多样性决定了学生的差异是客观存在的。《基础教育课程改革纲要(试行)》要求在教学过程中尊重学生的人格,关注个体差异,并通过创设可以引导学生主动参与的教育环境激发学生的学习积极性,促进每个学生的充分发展。在教学过程中采用差异教学模式实施差异教学是达到这一目标的最佳途径之一。随着西部大开发战略的纵深推进及信息技术课程改革的深入开展,广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学已经成为新时期关注的对象。为了充分了解广西少数民族地区普通高中信息技术课程改革的进展情况和少数民族地区高中学生信息技术的教育特点,全面掌握广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的实施现状及所存在的问题,笔者从2010年4月开始,对具有代表性的GXJX中学做了系统地调查。调查发现,广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的实施存在少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学进展缓慢；教师对差异教学内涵的理解存在偏差；教师对开展差异教学存在疑惑；高中生不适应信息技术课程差异教学方式；高中信息技术教学模式单一等问题。问题产生的原因为：经济发展不均衡导致区域教育资源差异；教师的信息技术课程差异教学意识不强,教师观念陈旧,思维模式机械；学生的思维惯性,接受模式单一；缺乏差异教学模式等。解决策略包括：创造实施差异教学的良好外界环境；提升教师的理论素养,树立差异教学理念；转变教师的教育观念,树立差异教学信念；发展学生的思维模式,增强自我建构能力；开发适合广西少数民族地区普通高中信息技术课程教学需要的差异教学模式等。根据广西少数民族地区普通高中学生学习活动的自我建构能力较低、信息素养较低、学生之间信息技术差异巨大的特点,本文构建了符合本地区高中信息技术实施的差异教学模式——螺旋式动态差异教学模式,并通过亲身实践,验证了螺旋式动态差异教学模式在高中信息技术课程差异教学的实施过程中的可行性。螺旋式动态差异教学模式具有系统性、周期性、建构创造性、相对独立性等特点,由学生差异测查、学生差异的起始均衡、教学目标的厘定、教学内容的模块重组、差异化课堂教学、多元化教学评价等六个要素构成。虽然差异教学自提出和倡导以来已经得到了广大教育工作者的关注和理解,但由于我国目前的教育现状,教师素质等各方面的因素限制,广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的实施依然存在教学精力投入需求过高,差异教学模式缺乏均衡性和完整性等问题,需要在今后的实际教学中不断的补充和完善。笔者教学试验证明,提高螺旋式动态差异教学模式价值的认可度,最大限度地发挥学生自身的主观能动性是解决此问题的有效途径。本研究的开展,可以为广西少数民族地区普通高中信息技术课程改革的深入开展提供借鉴,为后续研究者提供现实参考。

全文目录

摘要  3-4
ABSTRACT  4-8
一、引言  8-21
  (一) 选题缘由  8-11
    1. 以人为本的社会价值取向要求重视对少数民族地区学生差异教学的关注  8-9
    2. 少数民族地区素质教育的不断深入要求在教学活动中重视差异教学  9-10
    3. 高中信息技术课程特点要求在教学过程中实施差异教学  10
    4. 高中学生的学习特点要求信息技术教学过程重视差异教学  10-11
  (二) 文献综述  11-15
    1. 差异教学思想溯源  11-12
    2. 差异教学的实践历程  12-14
    3. 差异教学研究存在的问题  14-15
  (三) 研究目的与意义  15-17
    1. 研究目的  15-16
    2. 研究意义  16-17
  (四) 研究方法及过程  17-19
  (五) 相关概念界定  19-21
    1. 信息技术差异  19
    2. 差异教学  19-20
    3. 个别教学与个别化教学  20-21
二、广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学现状及存在问题分析  21-37
  (一) 问卷设计  21-22
  (二) 调查对象的选择  22-23
  (三) 广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学存在的问题  23-31
    1. 少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学进展缓慢  23-24
    2. 教师对差异教学内涵的理解存在偏差  24-26
    3. 教师对开展差异教学存在疑惑  26-28
    4. 高中生不适应信息技术课程差异教学方式  28-30
    5. 高中信息技术教学模式单一  30-31
  (四) 广西少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学存在问题原因分析  31-37
    1. 经济发展不均衡导致区域教育资源差异  31-32
    2. 教师的信息技术课程差异教学意识不强  32-33
    3. 教师观念陈旧,思维模式机械  33-34
    4. 学生的思维惯性,接受模式单一  34-35
    5. 差异教学模式缺乏灵活性  35-37
三、推进少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学的策略  37-42
  (一) 创造实施差异教学的良好外界环境  37
    1. 加大少数民族地区普通高中信息技术建设的资金投入  37
    2. 营造宽松自由的政策环境及高效监督机制  37
  (二) 提升教师的理论素养,树立差异教学理念  37-38
    1. 加深差异教学理念的认识  37-38
    2. 加大职后培训力度  38
  (三) 转变教师的教育观念,树立差异教学信念  38-40
    1. 实现教师教育观念的现代化  38-39
    2. 提高信息技术课程改革的成效  39-40
  (四) 发展学生的思维模式,增强自我建构能力  40-41
    1. 加大素质教育的影响力度  40
    2. 提高学生的自我建构能力  40-41
  (五) 开发适合广西少数民族地区普通高中信息技术课程教学需要的差异教学模式  41-42
    1. 借鉴其他地区的差异教学经验开展差异教学  41
    2. 构建具有民族特色的差异教学模式  41-42
四、少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学实施模式构建  42-52
  (一) 螺旋式动态差异教学模式的提出  42
  (二) 螺旋式动态差异教学模式特点  42-43
    1. 系统性  42
    2. 周期性  42
    3. 建构创造性  42
    4. 相对独立性  42-43
  (三) 螺旋式动态差异教学模式的构成  43-52
    1. 学生差异测查  43-44
    2. 学生差异的起始均衡  44-45
    3. 教学目标的厘定  45-46
    4. 教学内容的模块重组  46-48
    5. 差异化课堂教学  48-50
    6. 多元化教学评价  50-52
五、少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学设计实践  52-58
  (一) 少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学实验设计案例  52-55
  (二) 少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学模式应用效果评析  55-56
  (三) 少数民族地区普通高中信息技术课程差异教学反思  56-58
注释  58-60
参考文献  60-62
附录  62-69
  高中信息技术课程差异教学调查问卷  62-65
  信息技术课教师的访谈提纲  65-66
  校领导的访谈提纲  66-67
  高中生信息技术学习调查问卷  67-69
致谢  69-70

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