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教练员基本教学训练技能及培训的理论研究

作　者: 王皋华
导　师: 陈树华；刘玉林
学　校: 北京体育大学
专　业: 体育教育训练学
关键词: 教练员教学训练技能培训构建模式
分类号: G807.4
类　型: 博士论文
年　份: 2006年
下　载: 647次
引　用: 5次
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内容摘要

本研究在对我国教练员岗位培训教材、教练员教学训练能力形成过程以及国内外有关教练员培训文献资料研究的基础上,以传播学和行为学理论为基础,运用文献资料、内容分析、数理统计、比较研究、逻辑分析等方法,从理论和实践两个方面对我国教练员基本教学训练技能的培训内容、培训模式、培训方法以及培训的效果评价等方面进行了系统的研究和构建并对我国教练员岗位培训工作提出了建议。研究结果如下:1、对教练员基本教学训练技能进行了研究和分类。2对基本教学训练技能的培训从计划的制定与组织、培训技能的确认、培训过程中的理论学习、基本教学训练技能标准的确定以及培训的步骤等方面提供了可操作性的方案。3、制定了教练员基本教学训练技能培训的程序。4、设计了基本教学训练技能实践课的基本模式。5、制定了培训实践课中各角色扮演者的具体任务。6、从内容、形式、结构等方面编制了教学训练技能录像示范带的制作程序。7、设计并举例说明了教学训练技能培训实践课教案编写的内容、方法和步骤。8、设计了教学训练技能培训实践课的记录表和评价单并对评价结果统计分析的方法和步骤进行了举例说明。9、从理论和实践两个方面构建了教练员基本教学训练技能培训的模式。10、对我国体育教练员岗位培训提出了建议。

全文目录

摘要  2-3
Abstract  3-8
1、前言  8-10
2、选题依据  10-18
  2.1 教练员应具备的能力  11
  2.2 技能是教学训练能力形成的基础  11-12
  2.3 知识、技能向能力的转化  12-13
  2.4 教学训练过程是信息传播的过程  13-14
  2.5 特定教学训练行为源于对技能的认知与掌握  14
  2.6 我国教练员教学训练能力形成的途径  14-15
    2.6.1 职前教育  14
    2.6.2 教育实习  14-15
    2.6.3 单科学习  15
    2.6.4 函授学习  15
    2.6.5 岗位培训  15
    2.6.6 岗位实践  15
  2.7 我国教练员教学训练能力形成过程中的缺陷  15-16
    2.7.1 忽视基本教学训练技能的培养与训练  15
    2.7.2 教育实习尚不完善  15-16
    2.7.3 缺乏基本教学技能培训内容  16
    2.7.4 缺乏提高基本教学技能的务实手段  16
    2.7.5 过度依赖“体验主义”  16
  2.8 研究的意义  16-18
3、文献综述  18-24
  3.1 国外教练员培训内容  18-19
  3.2 国内教练员培训内容  19-21
  3.3 国外职业技能培训的研究  21-22
  3.4 国内职业技能培训的研究  22
  3.5 教练员领导行为的评估研究  22-23
  3.6 教育教学理念的更新与发展  23-24
4、研究方法  24
5、课题研究的理论基础  24-35
  5.1 传播学与教学训练技能  24-29
    5.1.1 教学训练过程是信息传播的过程  24-25
    5.1.2 教学训练传播需要特定的技能  25-29
  5.2 行为学与教学训练技能  29-32
    5.2.1 行为学与教练员的行为  29-31
    5.2.2 教练员的行为与教学训练技能  31-32
  5.3 相关学科理论与教学训练技能  32-35
6、结果与分析  35-89
  6.1 基本教学训练技能及其分类  35-52
    6.1.1 基本教学训练技能的概念  35-37
    6.1.2 基本教学训练技能的分类原则  37-38
    6.1.3 基本教学训练技能的分类研究  38-39
    6.1.4 基本教学训练技能分类的比较研究  39-43
    6.1.5 基本教学训练技能分类的意义  43-45
    6.1.6 基本教学训练技能的诠释  45-51
    6.1.7 基本教学训练技能的特点  51-52
    6.1.8 基本教学训练技能的主要作用  52
  6.2 基本教学训练技能培训总体设计方案  52-56
    6.2.1 培训计划的制定与组织  53
    6.2.2 基本教学训练技能的确认  53
    6.2.3 培训计划中的理论学习  53-55
    6.2.4 基本教学训练技能标准的确定  55
    6.2.5 基本教学训练技能培训步骤的确定  55-56
  6.3 教练员基本教学训练技能培训程序  56-60
    6.3.1 理论学习和研究  57
    6.3.2 提供示范  57
    6.3.3 确定培训技能和编写教案  57-58
    6.3.4 教学训练技能的实践  58-59
    6.3.5 反馈和评价  59-60
    6.3.6 修改教案后重新进行技能培训实践  60
  6.4 基本教学训练技能实践课的设计  60-62
    6.4.1 确定教学训练技能实践课的方式  61
    6.4.2 确定教学训练技能实践课的策略  61
    6.4.3 评估教学训练技能实践课的效果  61-62
  6.5 教学训练技能实践课中的可变因素  62-64
    6.5.1 培训实践课的时间  62-63
    6.5.2 技能培训的数量  63
    6.5.3 培训实践课模拟运动员的数量  63
    6.5.4 技能培训的教和再教循环  63-64
    6.5.5 培训实践课的反馈方式  64
  6.6 培训实践课中各角色的任务  64-67
    6.6.1 指导教师的任务  64-65
    6.6.2 授课教练员的任务  65
    6.6.3 记时员的任务  65-66
    6.6.4 记录员的任务  66
    6.6.5 模拟运动员的任务  66
    6.6.6 录像者的任务  66-67
  6.7 教学训练技能录像示范带的制作  67-71
    6.7.1 录像示范的内容形式  67-68
    6.7.2 录像示范带的结构与制作程序  68-70
    6.7.3 录像示范带制作需注意的问题  70-71
  6.8 教学训练技能培训实践课教案的编写  71-76
    6.8.1 编写教案的方法和步骤  71-72
    6.8.2 编写教案的内容  72-73
    6.8.3 教案的批阅与修改  73
    6.8.4 教案的设计与举例  73-76
  6.9 教学训练技能培训实践课的记录与评价  76-89
    6.9.1 评价的意义和作用  76-79
    6.9.2 培训实践课记录表的设计  79-82
    6.9.3 培训实践课评价单的设计  82-85
    6.9.4 培训实践课中记录与评价的关系  85
    6.9.5 培训实践课中评价工作的实施步骤  85-87
    6.9.6 评价结果的统计分析  87-89
7. 结论与建议  89-91
  7.1 结论  89
  7.2 建议  89-91
8. 主要参考文献  91-93
致谢  93

教练员基本教学训练技能及培训的理论研究

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