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中国英语专业学生二语写作中的发展特征

作　者: 纪小凌
导　师: 邹申
学　校: 上海外国语大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 二语写作发展特征总体评分写作策略
分类号: H319
类　型: 博士论文
年　份: 2006年
下　载: 2070次
引　用: 9次
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内容摘要

随着国际上二语写作研究热潮的出现,国内的学者就中国学生(专业学生和非专业学生)英语写作的现状也作了不少研究。相当数量的研究得出同一结论,即中国学生写作能力较弱。但是这些研究存在一些问题;它们大多数是静态的,同时缺少数据的论证。为此,本研究希望能够填补国内相关研究的空白,对中国英语专业学生的写作状况,特别是一些发展特征,作一个全面而客观的分析。此外,本研究通过问卷调查对英语写作成功者的一些特征进行探讨。为了研究英语专业学生写作中的发展特征,本研究挑选了100名学生,对他们2003年英语专业四级测试和2005年英语专业八级测试中的写作卷共200份进行分析。这100名学生分别来自复旦大学、上海外国语大学、上海师范大学和上海理工大学。研究者对四级和八级作文的流利度、句式复杂度、词汇复杂度、语体正式度和语言准确度这些客观指标以及总体得分进行比较。统计分析表明被抽样的学生在流利度、词汇复杂度和语体正式度这三方面表现出显著的提高,在句式复杂度和总体得分上略有提高,但这种进步经统计验证表明不具有显著性。在语言准确度方面被抽样的学生有显著的退步。为了说明学生们在语言准确度和总体得分方面的不尽如人意的表现,本研究进行了学校间的比较。结果发现,尽管这100个学生的平均语言准确度呈显著下降,复旦大学的学生是个例外,他们在这一指标上有一定的提高(虽然这一进步不具有统计上的显著性)。作文总体得分方面不同学校显示出更大的差异。复旦大学学生的八级作文同四级作文相比总体上有很大提高,上海理工大学学生有一定的提高,但不具备统计显著性,而上海外国语大学和上海师范大学则有一定的退步,同样不具备统计显著性。引起这种差异可能多方面的原因,而本研究对其中一个变量进行了探讨,即四所学校在写作课程设置方面的不同。上海外国语大学和上海师范大学在三、四年级不再开设专门的写作课,由此导致学生写作联系的缺乏。为此,研究者对写作课程设置和专四写作成绩这两个因素对专八写作总体得分的影响作了回归分析,结果表明这两个自变量对八级写作得分的差异具有重要解释意义。对写作成功者的研究已经总结出一些共性,但在国内类似研究不多见。本研

全文目录

声明  3
学位论文使用授权声明  3-4
Acknowledgements  4-5
Abstract  5-7
摘要  7-9
List of Tables  9-17
Chapter 1 Introduction  17-24
  1.1 The importance of writing in the test of language proficiency  17-18
  1.2 Growing Attention to Writing as a Research Discipline  18-19
  1.3 Purpose and significance of the present study  19-22
  1.4 Research Questions  22-23
  1.5 Structure of the Study  23-24
Chapter 2 Literature Review  24-51
  2.1. W riting proficiency of Chinese learners of English  24-29
    2.1.1 Writing proficiency of both English and non-English majors  25
    2.1.2 Writing proficiency of non-English majors  25-26
    2.1.3 Writing proficiency of English majors  26-27
    2.1.4 Summary  27-29
  2.2 Development in L2 writing  29-34
    2.2.1 Cross-sectional studies  29-30
    2.2.2 Longitudinal studies  30-32
    2.2.3 Cross-linguistic studies  32
    2.2.4 Summary  32-34
  2.3 Linguistic measures of written products  34-40
    2.3.1 Fluency measures  35-36
    2.3.2 Grammatical  36-37
    2.3.3 Lexical complexity measures and measures of lexical features  37-38
    2.3.4 Accuracy measures  38-39
    2.3.5 Formality measures  39
    2.3.6 Summary  39-40
  2.4 Explanatory variables of writing proficiency  40-48
    2.4.1 L2 proficiency  40-41
    2.4.2 L1 writing competence and thinking in L1 or L2  41-42
    2.4.3 Writing process  42-44
    2.4.4 Reading  44-45
    2.4.5 Writing practice  45-46
    2.4.6 Summary  46-48
  2.5 Holistic vs. analytic measures  48-49
  2.6 Summary  49-51
Chapter 3 Methodology  51-58
  3.1 Sample  51-52
  3.2 Design of the research  52-58
    3.2.1 Developmental features in TEM writings  52-55
      3.2.1.1 Linguistic measures of writing  53-54
      3.2.1.2 Subjective rating of writings  54-55
      3.2.1.3 Hypotheses  55
    3.2.2 Explanatory Variables for Good Writings  55-58
      3.2.2.1 Dependent variable  55-56
      3.2.2.2 Independent variables  56-57
      3.2.2.3 Hypotheses  57-58
Chapter 4 Developmental Features in TEM Writings  58-110
  4.1 Fluency  58-66
    4.1.1 Clause length  58-62
    4.1.2 T-unit length  62-65
    4.1.3 Summary  65-66
  4.2 Grammatical  66-73
    4.2.1 T-unit complexity ratio  66-69
    4.2.2 Clause ratio  69-72
    4.2.3 Summary  72-73
  4.3 Lexical Complexity  73-84
    4.3.1 Word type variation  73-77
    4.3.2 Lexical sophistication  77-81
    4.3.3 Summary  81-84
  4.4 Formality  84-88
  4.5 Accuracy  88-98
    4.5.1 Error free T units per T unit  89-92
    4.5.2 Errors per T-unit  92-95
    4.5.3 Summary  95-98
  4.6 General writing proficiency  98-106
  4.7 Summary  106-110
Chapter 5 Explanatory Variables for Successful Writers  110-125
  5.1 The role of individual explanatory variables  110-121
    5.1.1 General language proficiency  111-112
    5.1.2 Amount of writing per week  112-113
    5.1.3 Time on reading in Chinese  113-114
    5.1.4 Time on reading in English  114-115
    5.1.5 Planning prior to writing  115-116
    5.1.6 Strategies used in writing  116-118
    5.1.7 Attention paid to different aspects of composition  118-120
    5.1.8 Revision  120-121
  5.2 An examination of the effects of explanatory variables  121-123
  5.3 Summary  123-125
Chapter 6 Conclusion  125-129
  6.1 A summary of the findings  125-126
  6.2 Implications for the design of TEM writing task and language teaching  126-127
  6.3 Future research  127-129
References  129-134
Appendix I. Requirements of TEM4 2003 and TEM8 2005 compositions  134-135
Appendix II. Guidelines for T-units, Clauses, and Errors (taken from Polio 1997)  135-137
Appendix III. Error Classification System (taken from Polio 1997)  137-139
Appendix IV. Marking scheme for TEM4 and TEM8 composition  139-140
Appendix V. Questionnaire Concerning English Writing  140-142
Appendix VI. Essay Sample Essays with Maximum and Minimum Values of Fluency  142-147
Appendix VII. Essay Sample Essays with Maximum and Minimum Values of Syntactic Complexity  147-150
Appendix VIII. Essays with the Maximum and Minimum Values of Lexical Complexity  150-158
Appendix IX. Essay Sample Essays with the Maximum and Minimum Values of formality  158-161
Appendix X. Essay Sample Essays with the Maximum and Minimum Values of accuracy  161-166
Appendix XI. Essay Sample Essays with the Maximum and Minimum Holistic Ratings  166-168

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