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目标设置难度与自我效能、内部动机和排球扣球习得水平的关系分析

作　者: 汪红琼
导　师: 佘敏克
学　校: 武汉体育学院
专　业: 体育教育训练学
关键词: 目标设置难度自我效能内部动机排球扣球成绩相关分析
分类号: G842
类　型: 硕士论文
年　份: 2008年
下　载: 324次
引　用: 1次
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内容摘要

目标设置理论(goal-setting)的提出者洛克(E.A.Locke)认为特别是当设置的目标是具体的、困难的,对活动结果的积极影响更大。但是在运动领域中,洛克这一观点并没有得到充分的支持:温伯格等人一系列的研究(1985,1983,1991,1993),结果发现困难目标、中等难度目标以及容易目标在成绩上并无显著性差异。因此,对目标难度对活动效果的影响有必要再进行探讨。而且目标设置理论偏重研究目标难度与活动效果的关系,有关目标难度和内部动机、自我效能的关系却甚少提及,学习的内部动机和自我效能是学生学习的两个重要心理因素,学习内部动机、自我效能高,学生学习的积极性、主动性就强,因此若在目标设置理论中对内部动机和自我效能加以研究,将使我们对学生学习的过程及表现有一更深入的了解。本研究以武汉体育学院体育教育专业2004级三个本科班的学生研究对象,并随机把三个班分为容易目标组、挑战目标组和困难目标组。在实施过程中,采用“单盲”的教学实验设计以及成绩测试方式,并对每阶段的技能成绩进行评定对自我效能、内部动机进行问卷调查。研究结果表明:1.实验结束后,挑战目标组的排球扣球成绩、自我效能水平最高,但和容易目标组之间无显著性差异;在内部动机各维度中,努力/重要性挑战目标组非常显著地高于容易目标组和困难目标组,而在兴趣、主观能力、主观选择以及评价内部动机的负向指标压力/紧张,挑战目标组比容易目标组高,但无显著差异。而困难目标组除了在压力/紧张显现出了高的水平,其它维度水平都为最低。2.实验实施过程中,扣球成绩、自我效能和内部动机指标的变化趋势,三个难度目标组之间有显著差异。3.目标难度、扣球成绩、自我效能、内部动机之间呈显著相关4.自我效能、内部动机是目标难度影响成绩的中介变量,而且自我效能、内部动机对成绩有直接影响作用。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-9
1 前言  9-23
  1.1 选题依据  9-10
  1.2 文献综述  10-22
  1.3 研究目的与研究意义  22-23
2 研究对象与方法  23-27
  2.1 研究对象  23
  2.2 研究方法  23-27
    2.2.1 文献法  23
    2.2.2 调查法  23-24
    2.2.3 实验法  24-26
    2.2.4 数理统计法  26-27
3 实验结果  27-40
  3.1 目标难度对扣球习得水平的影响分析  27-28
    3.1.1 各难度目标组在不同测次数时的扣球习得水平的组间比较分析  27-28
    3.1.2 各难度目标组在不同测试次数时的扣球习得水平的组内比较分析  28
  3.2 目标难度对自我效能的影响  28-31
    3.2.1 各难度目标组在不同测试次数时的自我效能水平的组间比较分析  28-30
    3.2.2 各难度目标组在不同测试次数时自我效能水平的组内比较分析  30-31
  3.3 目标难度对内部动机的影响  31-37
    3.3.1 各目标难度组在不同测试次数内部动机的组间分析  31-34
    3.3.2 各目标难度在不同测试次数内部动机的组内分析  34-37
  3.4 目标难度、自我效能、内部动机与扣球习得水平的相关分析  37-40
4 分析与讨论  40-43
  4.1 目标难度与扣球习得水平之关系分析  40
  4.2 目标难度与自我效能之关系分析  40-41
  4.3 目标难度与内部动机之关系分析  41-42
  4.4 目标难度、自我效能、内部动机与扣球习得水平之关系分析  42-43
5 结论与建议  43-45
参考文献  45-48
致谢  48-49
附录  49-52

目标设置难度与自我效能、内部动机和排球扣球习得水平的关系分析

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