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大学英语听力理解策略调查与分析

作　者: 杨洪侠
导　师: 刘淑范
学　校: 吉林大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 听力理解策略元认知策略认知策略社会/情感策略差异相关
分类号: H319.9
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
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内容摘要

在日常交际和第二语言学习中,听力理解作为一种语言技能是非常重要的。研究者们发现听力理解不仅能够促进学习者综合语言能力的发展,而且有助于其交际能力的培养。然而,对于大多数中国英语学习者而言,相对于读写能力,听力一直是语言学习中弱项。长期以来,学习者们想方设法提高听力水平,但是收效甚微。认知心理语言学家Anderson & Lynch (1988)将听力理解过程分为三个循环反复、不断修正的阶段:感知(perception)、解析(parsing)和运用(utilization)。在感知阶段,听者将接受到的声音信号(aural stimuli)储存在感觉记忆(sensory memory)中并初步将他们辨认为词语。由于短时记忆(short-term memory)的局限性和信息瞬间替代性,听者必须借助选择性注意等策略从大量的信息中选择有关的或重要的信息。在解析阶段,听者以单词和短语为单位在短时记忆中对信息进行编码和重组。高效学习者经常会合理地利用一些听力理解策略,如联想、推理和笔录等增加记忆容量。在运用阶段,听者将听到的信息与长时记忆(long-term memory)中的信息进行匹配。总之,听力理解是一个积极构建意义的动态过程。在这一复杂的过程中,听者通过运用策略对信息进行筛选、处理、记忆、储存和提取,其作用不可忽视,所以充分认识和利用有效的听力理解策略不仅能够加速听力理解过程,而且,从长远观点来看,为学习者开辟了通往语言学习成功之路。上个世纪八十年代以来,许多西方研究者们(DeFillipis; Murphy; O’Malley et al.; Rost & Laviosa and Vandergrift, etc.)就开始了听力理解策略的研究,并在定义、分类、区分善听者和非善听者策略运用差异等方面取得了卓越的成绩。国内相关研究始于上个世纪九十年代。一些学者如王初明、刘少龙、王宇等都以听力策略为切入点进行过实证研究,并在英语教学和研究领域做出了突出贡献。然而,相对西方而言,国内的实证研究较少,尤其是对善听者和非善听者在听力策略运用的对比研究有限,而针对文科和理科的对比研究则更少。改革后的大学英语四、六级考试重视考核学生的交际能力。听力在新题型中占有相当大的比重。如何提高学生的听力水平再次成为关注的焦点。因此,本研究旨在加深我们对听力学习过程认识,期望研究结果会有助于大学英语教师进一步认识听力策略教学重要性,使学生意识到听力策略在提高听力水平中作用。针对大学非英语专业的听力理解策略研究的重要性,作者对来自吉林大学的162名非英语专业大学生进行了考察。考察的工具包括一份英语听力策略调查问卷和一份听力测试题(2006年6月大学英语四级考试新题型试题听力部分)。调查问卷是基于Vandergrift(1996)对听力策略分类的理论框架自行设计的。考察目的在于探寻非英语专业大学生听力策略运用状况,预测听力理解策略对听力成绩的影响,以及比较善听者和非善听者在听力策略运用上的差异。除此而外,对大学文科和理科在听力理解策略运用上的差异进行尝试性研究。对调查的结果运用SPSS10.0进行的描述性统计包括频数、均值、方差、皮尔森相关性分析及独立样本T检验。数据统计分析的结果显示大学生运用听力理解策略的一些特点。就策略运用总体情况来看,非英语专业大学生运用听力理解策略的频率并不高,三大类策略都在中等水平范围。三种策略使用频率从高到低依次排列为认知策略、元认知策略、社会/情感策略。学生常用策略有限,只有推理、联想和降低焦虑三种。他们有时使用自我监察、自我评价、选择性注意、定向注意、自我管理、迁移和翻译。预先组织和合作策略很少为学生所用。总的来说,听力策略对成绩影响不大,只有元认知策略与听力成绩是正相关,但相关系数很低。此外,自我监察、自我管理、联想和降低焦虑也与听力成绩是正相关,翻译策略与听力成绩是负相关,同样相关程度并不高。善听者和非善听者在元认知策略和认知策略运用方面存在显著差异,而它与社会/情感策略没有显著不同。其差异尤其体现在元认知策略运用上,如自我监察、预先组织、选择性注意和自我管理。善听者更多运用自我监察、预先组织、选择性注意、自我管理和联想而非善听者则倾向于运用翻译策略。在本研究中,值得注意的是,大学理科专业和文科专业在听力理解策略运用上的确存在差别。总体来说,理科比文科策略运用频率要高,二者在认知策略运用上存在显著差异。各项分策略中,前者比后者更多运用自我管理、推理、联想和笔录策略。调查发现对大学英语听力教学和听力策略培训都有一定的启示。首先,研究结果表明,大学非英语专业大学生听力策略意识淡薄。因此,大学英语教师首要目标是通过策略教学提高学生策略运用意识。教师应当把听力策略训练融入日常的听力课教学中,帮助学生认识到听力理解策略的重要性。其次,一些策略运用与听力成绩是正相关或负相关,教师应鼓励学生在听力学习中运用积极策略,避免运用消极策略如翻译策略。此外,一些研究显示,恰当地运用元认知策略不仅会促进语言学习,而且有助于培养学生的自主学习能力。为此,教师应该加强对学生的元认知策略培训,示范并教授学生使用一些有益的策略如预先组织、自我监察、自我管理和选择性注意。最后,大学英语教师在听力教学和策略培训中,应考虑学科特点。总之,调查研究的结果和启示对将来听力策略的研究和大学英语教学都具有一定的意义。

全文目录

Synopsis  5-10
CHAPTER ONE INTRODUCTION  10-14
  1.1 BACKGROUND  10-12
  1.2 PURPOSES OF THE STUDY  12
  1.3 STRUCTURE OF THE THESIS  12-14
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW  14-39
  2.1 LISTENING AND LISTENING COMPREHENSION  14-27
    2.1.1 Definitions of Listening  14-15
    2.1.2 The Nature of Listening Comprehension  15-16
    2.1.3 Main Definitions of Listening Comprehension  16-17
    2.1.4 Processes of Listening Comprehension  17-24
      2.1.4.1 Listening Processes by Anderson  18-22
      2.1.4.2 Bottom-up and Top-down Processing  22-24
    2.1.5 Research into Factors Influencing L2 Listening Comprehension  24-27
  2.2 LEARNING STRATEGIES  27-34
    2.2.1 Defining Learning Strategies  27-29
    2.2.2 Classifications of Learning Strategies  29-33
      2.2.2.1 O’Malley and Chamot’s Strategy System  30
      2.2.2.2 Oxford’s Strategy System  30-31
      2.2.2.3 Cohen’s Strategy System  31-32
      2.2.2.4 Wen Qiufang’s Strategy System  32-33
    2.2.3 Factors Affecting the Choice of Learning Strategy  33-34
      2.2.3.1 Major  33-34
    2.2.4 Learning Strategy Instruction Approaches  34
  2.3 LISTENING COMPREHENSION STRATEGIES  34-39
    2.3.1 Classification of LC Strategies  35-36
    2.3.2 Research on Successful and Less Successful Listeners  36-39
CHAPTER THREE A SURVEY STUDY  39-46
  3.1 RESEARCH QUESTIONS  39
  3.2 PARTICIPANTS  39-41
  3.3 INSTRUMENTATION  41-44
    3.3.1 Listening Comprehension Test  41-42
    3.3.2 The Questionnaire  42-44
      3.3.2.1 Questionnaire Design  43
      3.3.2.2 Reliability Analysis  43-44
  3.4 DATA COLLECTION PROCEDURES  44-45
  3.5 DATA ANALYSIS PROCEDURES  45-46
CHAPTER FOUR RESULTS AND DISCUSSION  46-67
  4.1 FREQUENCIES OF THE OVERALL STRATEGY USE  46-54
    4.1.1 Frequencies of the Three Major Categories of LC Strategies  47-48
    4.1.2 Frequencies of Metacognitive Strategy Use  48-51
    4.1.3 Frequencies of Cognitive Strategy Use  51-53
    4.1.4 Frequencies of Social/affective Strategy Use  53-54
  4.2 RELATIONSHIP BETWEEN LC STRATEGIES AND LISTENING ACHIEVEMENTS  54-58
    4.2.1 Relationship between Metacognitive Strategies and Listening Achievements  55-56
    4.2.2 Relationship between Cognitive Strategies and Listening Achievements  56-57
    4.2.3 Relationship between Social/affective Strategies and Listening Achievements  57-58
  4.3 DIFFERENCES IN LC STRATEGY USE BETWEEN EFFICIENT AND LESS EFFICIENT LISTENERS  58-64
    4.3.1 Differences of the Overall Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners  58-59
    4.3.2 Differences of Metacognitive Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners  59-62
    4.3.3 Differences of Cognitive Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners  62-63
    4.3.4 Differences of Social/affective Strategy Use between Efficient and Less Efficient Listeners  63-64
  4.4 DIFFERENCES OF LC STRATEGY USE BETWEEN MAJORS OF LIBERAL ARTS AND THOSE OF NATURAL SCIENCES  64-67
CHAPTER FIVE IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS  67-71
  5.1 SUMMARY OF THE FINDINGS  67-68
  5.2 IMPLICATIONS AND PEDAGOGICAL SUGGESTIONS  68-71
    5.2.1 Promoting Students’Awareness in Using Strategy  68-69
    5.2.2 Creating Opportunities for Practicing Positive Strategies  69
    5.2.3 Enhancing Metacognitive Strategies Training in Listening  69-70
    5.2.4 Attending the Characteristics of Majors  70-71
CONCLUSION  71-74
BIBLIOGRAPHY  74-78
APPENDIX I  78-83
APPENDIX II  83-86
ABSTRACT  86-90
中文摘要  90-93
ACKNOWLEDGEMENTS  93-94
导师及作者简介  94

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