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Understanding Students\' Reflective Practice in Language Learning

作　者: 王艳蓉
导　师: 黄爱凤；吴宗杰
学　校: 浙江师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 反思评论口头报告 RICH教育
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 216次
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内容摘要

从20世纪80年代开始，许多国家就陆续强调教师反思能力的培养。“反思性教学”“反思型教师”日益成为教育领域的热门话题。在实践中，各类学校都大力倡导反思性教学，探索反思型教师的培养。理论上，有关反思的研究也如雨后春笋。综观之，国外的研究已较为成熟，而我国还处于引用探索阶段。本文主要拟通过对学生评论(RICH教育下的一种语言学习形式，主要是学生自己对同学所作口头报告的评论)的分析，探讨对语言学习中学生反思性实践的理解。具体地讲，本文试图探索：1)在语言学习中学生的反思所体现的特点；2)促进语言学习中学生这种反思的条件。本研究是一个对某师大英语专业综合英语课教学的个案研究。研究对象是英本0505班学生及其教师Hope。本研究所采用的研究方法主要是叙事研究，观察法和采访。所收集的数据时间为一学期，数据形式有班级录音，观察笔记，采访录音，学生日志，教学计划，学生的PPT等。在对这些数据分析和重新建构的基础上，形成了四个不同阶段学生评论的场景，并以时间为序依次呈现。本文首先通过对哈贝马斯(Habermas)，杜威(Dewey)，熊恩(Sch(?)n)，范梅南(Van Menan)的有关反思的理论以及对理解(understanding)和语言本质的的阐述，构建了本研究的理论基础。在此基础上，结合本研究案例，从反思内容，反思时间以及反思的结果三方面分析了学生评论，最后经过讨论，得出以下结论。首先，作者分析出学生的反思性评论是一种对内容的反思，体现了实践性反思和批判性反思；学生的这种反思性评论还是一种实践中的反思；这种反思性评论带来了思维和语言的共同发展。此外，作者还提出了课堂语言教学中有助学生反思的三个条件：反思需要借助语言表达思想；反思者要有自由性；反思需要一定的环境支持。总之，反思是人的一种生存方式，反思的培养不能局限于技术性培养。本研究试图探索在实践中理解反思，希望对我国教师教育，尤其是当前教师教育中各式各样反思培养，以及外语教学提供一种新思路。

全文目录

Acknowledgements  3-5
Abstract  5-7
中文摘要  7-8
Table of Contents  8-10
Chapter One Introduction  10-14
  1.1 The origin of my study  10-11
  1.2 The significance of my research  11-12
    1.2.1 Domestic researches on reflection in teacher education  11
    1.2.2 Benefits from reflection in education  11-12
    1.2.3 A way to understand RICH education  12
  1.3 The structure of the thesis  12-14
Chapter Two Theoretical Background  14-25
  2.1 Theories about reflection  14-19
    2.1.1 Defining reflection  14-15
    2.1.2 Habermas' three fundamental human interests  15-17
    2.1.3 Van Menan's three levels of reflection  17
    2.1.4 Dewey's theory on reflective thinking  17-18
    2.1.5 Schon's view of professional practice  18-19
  2.2 Understanding  19-21
  2.3 Language  21
  2.4 Language learning  21-22
  2.5 RICH education  22-25
Chapter Three Methodology  25-32
  3.1 Methods considerations  25-27
    3.1.1 Qualitative research  25
    3.1.2 Case study  25-26
    3.1.3 Narrative inquiry  26-27
  3.2 Data collection  27-28
  3.3 Data analysis  28
  3.4 Research setting  28-32
    3.4.1 Participants  28-29
    3.4.2 Comprehensive English Courses under RICH education  29-32
Chapter Four The Results of Narrative Inquiry  32-45
  Episode one: "I like the presentation which is interesting and amusing"  32-36
  Episode two: It is difficult to break the ice---silence  36-39
  Episode three: "You can begin by asking some questions, not only speaking, speaking, speaking..."  39-42
  Episode four: "Although we are English majors, we should not forget our Chinese cultures"  42-45
Chapter Five Analysis on Students' Comments  45-57
  5.1 Content reflection: practical reflection and critical reflection  45-49
  5.2 Reflection-in-action  49-50
  5.3 The development of thinking and language in the reflection  50-55
  5.4 Summary  55-57
Chapter Six Discussion and Implication  57-65
  6.1 Reflection needs mind-articulating  57-58
  6.2 Reflection needs freedom  58-59
  6.3 Reflection needs environment  59-62
  6.4 Summary  62
  6.5 Some implications  62-65
Chapter Seven Conclusion and Limitation  65-67
Bibliography  67-72
Appendices  72-82
  Appendix 1 2005-2006学年0505(英本)班级第一学期综合英语课程表  72-74
  Appendix 2 Criteria for presentation  74-75
  Appendix 3 Comments on Oct. 21st  75-76
  Appendix 4 Comments on Nov. 18th  76-79
  Appendix 5 Comments on Nov. 25th  79-81
  Appendix 6 在读期间发表的论文  81-82

Understanding Students\' Reflective Practice in Language Learning

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