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中国学习者英语阅读心理过程的认知分析

作　者: 蔡文静
导　师: 宋广文
学　校: 曲阜师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 英语阅读认知分析心理过程英语学习者外语阅读阅读过程阅读理论心理词典心理图式输入信息
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2002年
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内容摘要

阅读是人们从外界获取信息的手段之一。在科技、网络飞速发展，世界各国密切联系的时代里，信息交流赋予阅读能力新的挑战。因此解决如何提高的阅读效率，尤其是外语阅读的效率也就迫在眉睫了。由于认知心理学的发展和阅读教学实践的需要，在西方，阅读心理学已有巨大的发展。Venezky(1984)；Goodman(1967，1977)；Carrel(1983)；Rumelhart(1977；)Eisterho1d(1983)；Stanovich(1980)都从认知心理学的角度研究了阅读的过程，提出大量的建设性理论，如： 1967年Goodman提出的“心理语言阅读模式”(Psycholinguistic model of reading)，强有利地打破了传统的对字母、词作逐层表面处理的“自下而上模式”。他认为：阅读是一种心理语言的猜测游戏，也是一种选择的过程。这个过程包括部分使用一些所能得到的，最低数量的语言提示，通过对提示信息的处理，形成尝试性的决定，并且在阅读的进程中对此加以确定、精炼或扬弃。随之而后，1977年Rumelhart提出“相互作用阅读理论”(interactive reading approaches)，认为文本中文字意义并非是被动的符号，而是在读者与文本的相互作用中，积极参与解码与再创造的。Barnett于1989年对此阅读理论进一步做一补充并指出：读者与文本的相互作用是指读者根据一部分文中知识和一部分原有的知识重新组织文本信息，主张阅读本身既是解在码的过程又是不断提出假设的过程。 1983年Carrell & Eisterhold提出“图式理论”(schematheory)，将阅读解释为读者在自下而上解读文字信息的同时，还需不断运用已有的图式自上而下地对这些信息进预测、判断和纠正。也就是说，新输入信息的解码、编码依赖于人脑已经存在的信息图式、框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程，即从信息的接受、解码、重组到贮存。如何将这些阅读理论运用到英语阅读教学中，是我们英语教育所关心的问题。在外语阅读中由于我国学生往往对英语掌握得不熟练而难以达到自动化程度。此外，英语学习者所存在着母语干扰现象势必会造成我国学生外语阅读认知过程中的短路、低效等问题。本篇论文的目的在于将阅读理论和第二语言习得理论与英语学习者的具体阅读实践相结合，提出符合阅读特点及英语学习者第二语言特点的建设性意见。从而，以期提高读者的英语阅读效率，促进我国英语阅读教学的发展。本篇论文共分六章，加上引言和结柬语共八个部分。引言着重介绍了阅读的本质，及读者在阅读中的作用。虽然阅读是以获得信息为目的的，但读者在阅读的过程中并非被动地接收外界（文本）的信息，相反他们总会积极地筛选信息，在自己己有的心理图式的指引下，对文本内容进行预测、验证，从而达到阅读的目的。第一章从阅读过程中论述了什么是阅读。由此我们可以得出阅读是交际的过程、读者与作者相互作用的过程、推导的过程及信息处理的过程。总之阅读的中心环节在于从文本中找到所要答案。此外，在简单介绍阅读过程之后，本文从第二语言习得的角度讨论影响中国学生英语阅读的内部、外部的因素。各个国家的文化风俗，生活习惯及人们不同的信仰都是影响外语阅读的外部因素。而英语学习者的第二语言特点是影响外语阅读的主要内部因素。第二章从认知心理学的角度分析了阅读的过程。阅读是在单词识别，意义的提取（及提取读者的心理词汇人心理图式的激活中，完成解码、理解、编码的整个过程的。这个过程是复杂的，至今无人能准确描述的。我们只能从序列性与并列性阅读过程、相互作用的阅读过程及自动化与非自动化的阅读过程中，对其加以理解。最后本章介绍了提高英语阅读自动化水平的两种变化：质变与量变。第三章论述了什么是心理词典，及其对阅读的影响。心理词典是由Terisfnan（特雷斯曼）于1960年最早提出的。心理学家们倾向于认为，掌握一定语言和阅读的人，都具有一个特定的心理词典。它由许多词条组成，词条中又分有不同的阈限。而且在每个词条中都包括了与这个词条相对应的词的语音及写法方面的表征，以及词的意义的表征。当一个词在心理词典中找出与之相对应的词条，并使这个词条被激活超出其阈限时，这个词就被认知了。所以心理词典就是词的意义在人的心理的表征。但在不同语言中，词的所指与意指并非—一对等的。这是中国学生在提取英语词汇时首先注意的问题。第四章心理图式是人的认知构架，它使信息有条不紊地储存在长时记忆中，给预测提供依据。它是一些在知识框架中反映现实规律的典型形象，赋予文本意义。大脑存在的事实无数，因此它总是以网络的形式存在，构成图式网。当输入信息零乱进入信息加工系统时，这图式网将积极使这些信息找到所能匹配的节点，从而对文本信息进行预测、重组、贮存，提高阅读效率。第五章论述了人们因为用内在和外在线索的程度不同而影响阅读的情况。如，场依存的人通常喜欢了解事物的全貌而场独立的人则偏好分析事物的细节。由此来说

全文目录

Acknowledgement  4-8
英文摘要  8-12
Contents  12-15
Introduction  15-17
Chapter Ⅰ Reading and Literature Review of Reading Theories  17-25
  1．1 Introduction  17
  1．2 How to understand ”reading processes”?  17-20
    1．2．1 As a communication process  17
    1．2．2 As an interactive process  17-18
    1．2．3 As an inference process  18-19
    1．2．4 As an process of information processing  19-20
  1．3 The core of reading  20-21
  1．4 Literature review of reading theory  21-23
  1．5 Summary  23-25
Chapter Ⅱ Cognitive Analyses of Reading  25-43
  2．1 Introduction  25
  2．2 The information processing system  25-29
    2．2．1 Sensory stores  26-27
    2．2．2 Working memory  27-28
    2．2．3 Permanent memory  28-29
  2．3 Perception of written words  29-31
    2．3．1 Eye movements during reading  29-30
    2．3．2 Word identification  30
    2．3．3 Lexical access  30-31
  2．4 Comprehension of written texts  31-36
    2．4．1 Local processing  31-35
      2．4．1．1 Semantic encoding  31-33
      2．4．1．2 Propositional encoding  33-35
    2．4．2 Text modeling  35-36
      2．4．2．1 knowledge and inference  35
      2．4．2．2 Schemata  35-36
  2．5 Different models of language processing in reading  36-40
    2．5．1 Serial and parallel processing  36-38
    2．5．2 An interactive model of processing  38-39
    2．5．3 Automatic and controlled processing  39-40
  2．6 Summary  40-43
Chapter Ⅲ Mental Lexicon  43-55
  3．1 Introduction  43
  3．2 Knowledge of words in mental lexicon  43-47
    3．2．1 Phonological knowledge  43-44
    3．2．2 Morphological knowledge  44-45
    3．2．3 Syntactic knowledge  45-46
    3．2．4 Semantic knowledge  46-47
  3．3 Organization of the mental lexicon  47-51
  3．4 Two ways of lexical accessing  51-53
    3．4．1 Accessing by orthographic codes  51-53
    3．4．2 Accessing by speech-based codes  53
  3．5 Summary  53-55
Chapter Ⅳ Mental Schemata  55-63
  4．1 Introduction  55
  4．2 What is a mental schema?  55-56
  4．3 The construction of mental schemata  56-58
  4．4 The function of mental schemata in reading  58-59
  4．5 Negative influences of schemata on English reading  59-62
    4．5．1 Content schema  59-60
    4．5．2 Formal and linguistic schema  60-62
  4．6 Summary  62-63
Chapter Ⅴ Influences of Cognitive Style on Reading  63-69
  5．1 Introduction  63-64
  5．2 Cognitive style  64-65
  5．3 The specific influences on reading experiences  65-68
    5．3．1 From cognitive way of perceiving  65-66
    5．3．2 From cognitive way of memory  66
    5．3．3 From cognitive way of problem-solving  66-67
    5．3．4 From cognitive way of inferring  67-68
    5．3．5 From cognitive way of thinking  68
  5．4 Summary  68-69
Chapter Ⅵ Suggestions to Improve Reading Ability  69-81
  6．1 Introduction  69
  6．2 Reading abilities differ among the readers  69-73
    6．2．1 Individual differences in schemata activating  69-70
    6．2．2 Individual differences in local text processing  70-71
    6．2．3 Individual differences in word accessing  71-72
    6．2．4 Individual differences in lexical processing  72
    6．2．5 Individual differences in second language acquisition  72-73
  6．3 Influencing factors on ”reading proficiency”  73-74
  6．4 Reading strategies and skills  74-76
  6．5 Summary  76-81
    6．5．1 Reading types  76-77
    6．5．2 Reading strategies to different reading types  77-81
Conclusion  81-83
Bibliography  83-88

中国学习者英语阅读心理过程的认知分析

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