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泸西县中学英语教师专业发展调查研究

作　者: 唐耀清
导　师: 邹建国
学　校: 云南师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 中学英语教师专业发展
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2006年
下　载: 236次
引　用: 2次
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内容摘要

随着我国各级各类教育对外语学科的重视，外语教师教育及研究也进一步成为焦点。显然，对外语教师专业发展的研究是这一领域焦点中的焦点，因为这类研究在很大程度上是一个牵涉国家外语教育政策规划、培养目标调整、教学大纲修订、课程设置、教材编写、教法实施，以及外语教师培养培训、资格标准认定和教师水平评价体系等多方位、多角度的战略性课题之一。当前进行的课程改革积极倡导关注学生的发展，而符合素质教育要求的学生的发展需要学生的学习方式和教师的教学方式的转变。这就要求英语教师应该站在未来发展的高度来审视自身，开展行动研究，进行反思，从而提高自身素质；英语教师自身的发展又会积极促进学生的发展和提高，形成以发展促发展的良性循环。本文从理论上和实践上论述了中学英语教师为什么要自我发展、怎样自我发展及自我发展的方向。本文认为：科教兴国，基础在教育，教育改革关键在于教师，在于教师的教育理念。实施素质教育的先决条件和有效保障是教师素质的提高。英语教师的自我发展应该是自主性的。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新、更好、更科学的教育教学方法。

全文目录

Abstract  7-8
中文概要  8-11
Chapter One  Introduction  11-17
  1.1 Significance of the study  11-13
  1.2 Objective of the study  13-15
  1.3 Outline of the study  15-17
Chapter Two Literature Review  17-33
  2.1 Background  17-19
  2.2 Definition of professional development  19-24
  2.3 Overview of the theory of the teacher professional development  24-33
    2.3.1. Constructivism and teacher professional self-development  24-27
    2.3.2. Social Interactionism and teacher professional self-development  27-30
    2.3.3. Humanism and teacher professional self-development  30-33
Chapter Three Methodology  33-36
  3.1 Subjects of the investigation  33-34
  3.2 Research methodologies and the reasons to choose the methods  34
  3.3 The questionnaire  34
  3.4 Research procedure  34-35
  3.5 Limitations of the methodologies  35-36
Chapter Four Results and Discussions  36-45
  4.1 About the modes of the teacher professional development  36-39
  4.2 Heavy task and professional development  39-40
  4.3 Information and communication technologies (ICT)and professional development  40-43
  4.4 Initial diploma and further education  43
  4.5 Peer interview and cooperation  43-45
Chapter Five Ways of Teacher Professional Development  45-60
  5.1 Self-development  45-50
    5.1.1. Constant reflection  45-48
    5.1.2. Teachers' belief  48-50
  5.2. Co-operative development  50-55
    5.2.1. Sharing with colleagues  51-52
    5.2.2. Peer observation  52
    5.2.3. Microteaching  52-55
  5.3. Formal development  55-60
    5.3.1. In-service training programs  55-56
    5.3.2. Conferences, seminars and short courses  56-57
    5.3.3. Integrating information and communication technology (ICT) into teacher professional development  57-60
Chapter Six Conclusion  60-63
  6.1 Implications of the study  60-61
  6.2 Limitations of the study  61
  6.3 Suggestions for further research  61-63
References  63-66
Appendix  66-69

泸西县中学英语教师专业发展调查研究

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