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Building Teacher Learning Communities Through the Transformation of Organizational Discourse

作　者: 马利飞
导　师: 吴宗杰
学　校: 浙江师范大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 教师发展学习共同体批判性话语分析组织话语教研组
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
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内容摘要

教师发展的各种方法在不同的时代分别受到不同程度的重视。现在的社会条件正在从现代性向后现代性转折，后现代世界突出的快速、扁平、复杂的特点及不确定性，使得社会生态学研究视角开始盛行起来。其中教师组织作为一个生态因素被认为对教师发展有很大的影响。很多组织变革及教育改革的文献提倡共同体模式的学校组织。这种模式强调信息流通的开发性，成员角色的灵活性，及成员的合作。本文吸取了由Lave、Wenger(1991)和Wenger(1998)发展的共同体理论以及支持它们的社会学习理论，认为教师学习共同体对教师发展有积极作用。由于对社会生态因素对大学英语教师发展影响的现实关注，本研究试图利用人种志研究方法对现存的较为普遍的教研组进行研究，旨在分析把现存的教研组转变为教师学习共同体的障碍及机遇，并且对如何来构建学习共同体做出启示。本个案研究选择了某大学的一个大学英语教研组，并选用了组织研究方法中的话语方法，主要是对集体备课活动中的交流与互动进行分析。Fairclough的批判性话语分析理论为本研究提供了分析框架，同时，系统功能语法，会话分析及其一些其他的社会学理论也丰富了该分析框架。本研究的数据分析从概念意义及人际意义两个维度进行。分析结果显示教研组集体备课活动中的两大主题是一致与紧凑，这反映了主导这一活动的话语是管理化与标准化的话语，它抑制了个体教师的多样性，使得教师不能从参与教研组活动中获取意义。分析揭示了组织活动的机构化的体裁，它阻碍了成员间平等的交流，消弱了教师真正的声音。另外，整个集体备课活动都是按照非常固定的程序展开，逐渐形成一种模式。模式化的结果是教师的求知欲与批判力被抹杀。这些分析呈现出强势话语如何在教研组中建立并再生。然而，研究显示，在教研组活动中的还存在着与强势话语相对的边缘话语。由于这些交流的话题直接指向教学实践，参与者使用的是叙述方式及水平的交流模式，展示了学习共同体的特征，因此称它为共同体话语。根据对教研组中同时存在的强势话语及边缘话语的分析，本文对如何把教研组转变为教师学习共同体做出了以下启示。首先，重新构建对知识及学习的理解。在目前的社会体系中占主导地位的认识论体现了工具理性，而学习共同体背后的

全文目录

Acknowledgements  3-4
Abstract  4-6
内容摘要  6-8
Note on Transcriptions  8-11
Chapter One Introduction  11-14
  1. The Origin of the Study  11
  2. Aims and Rationale for the Study  11-13
  3. The Structure of the Thesis  13-14
Chapter Two Literature Review  14-24
  1. Introduction  14
  2. Teacher Development  14-18
    2. 1 Teacher Development as Knowledge and Skill Development  14-15
    2. 2 Teacher Development as Self-understanding  15-16
    2. 3 Teacher Development as Ecological Change  16-18
  3. Organizational Change and Teacher Development  18-24
    3. 1 The Social Systems Approach  19-20
    3. 2 The Communitarian Approach  20-24
      3. 2. 1 Communities in Educational Field  20-21
      3. 2. 2 Communities for Teacher Development  21-24
Chapter Three Theoretical Framework of This Study  24-33
  1. Introduction  24
  2. Theories about Learning Community  24-28
    2. 1 The Concept of Community in Social Theories  24-25
    2. 2 Community of Practice and Social Theory of Learning  25-28
    2. 3 Learning Community  28
  3. Theories about Critical Organizational Discourse Analysis  28-33
    3. 1 Organizational Discourse  28-30
    3. 2 Methods of Organizational Discourse Analysis  30-33
      3. 2. 1 Fairclough's Critical Discourse Analysis (CDA) Model  30-31
      3. 2. 2 CDA and Systemic Functional Linguistics (SFL)  31-33
Chapter Four Methodology  33-39
  1. The Research Setting  33-36
  2. Data Collection  36-37
  3. Data Analysis  37-39
Chapter Five Results of Data Analysis  39-60
  1. Analysis Focus on Ideational Meanings  39-46
    1. 1 Conformity  39-43
    1. 2 Intensification  43-46
  2. Analysis Focus on Interpersonal Meanings  46-55
    2. 1 Institutional Genre  47-53
    2. 2 The Routinization of the Interaction in the Activity  53-55
  3. Analysis of Marginal Discourse of the TARG  55-58
  4. Summary  58-60
Chapter Six Discussion and Implications  60-67
  1. Reconstructing the Understanding of Knowledge and Learning  60-63
  2. Legitimating Narrative Inquiry in TARGs' Organizational Discourse  63-65
  3. Transforming the Organizational Discourse  65-67
Chapter Seven Conclusion  67-69
Bibliography  69-77
Appendices  77-85
  Appendix Ⅰ: The First Collective Lesson Plan Activity Transcriptions  77-84
  Appendix Ⅱ: Published Works  84-85
学位论文独创性声明  85
学位论文使用授权声明  85

Building Teacher Learning Communities Through the Transformation of Organizational Discourse

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