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我国大学教师教学发展的研究

作　者: 陈明伟
导　师: 饶金萍
学　校: 江西师范大学
专　业: 高等教育学
关键词: 大学教师教学发展教学学术大学教师发展中心
分类号: G645.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

随着高等教育大众化的深入,高等教育机构和大学生生源的多样化使得大学教师的培养和继续教育问题日益引起人们的关注。而当前高校青年教师峰值的出现,使得庞大的青年教师群体的发展摆在了人们的面前。历时多年的高等教育质量建设进入了一个新时期,大学教师成为了当前制约各高校教学质量提高和高等教育事业全面发展的重要因素。本文正是在此背景下对大学教师教学发展进行了深入的研究。本研究旨在通过文献分析和思辨研究找出我国大学教师发展的困境,通过问卷调查分析研究出当前我国大学教师发展的现状,并借鉴发达地区大学教师教学发展的经验,最终提出促进我国大学教师教学发展的对策。论文共分五章。第一章为绪论,对研究的背景、意义、现状等进行简要的介绍。第二章是大学教师教学发展的概述,主要对“教师专业化”、“教师专业发展”、“大学教师培训”、“大学教师发展”、“大学教师教学发展”等概念进行辨析,并阐述了教学学术理论和成人学习理论。第三章是我国大学教师教学发展的现状及分析。本章提出了当前我国大学教师发展存在着观念困境、制度困境、实践困境和文化困境。调研发现了大学教师的教龄、职称和任教学科与课堂教学水平满意度之间呈极其显著性差异,大学教师在任教4-8年后进入到了一个“高原期”等结论。第四章是详细介绍了我国台湾地区大学教师教学发展的做法和经验。第五章是促进我国大学教师教学发展的对策。本章认为在观念层面上,应该树立教学发展的理念和倡导教学学术的观念;在制度层面上,应建立大学教师培养制度、修订高校教师资格制度、恢复大学教师助教制度和完善大学教师评价制度;在组织层面上,应成立大学教师发展中心、加强教学团队建设和重建大学教研室;在方法层面上,应实行大学教师分类培训,关注教师发展过程中的“高原期”,改进大学教师培训形式等。

全文目录

中文摘要  3-4
英文摘要  4-8
第一章绪论  8-24
  一、研究背景  9-12
  二、研究意义  12
  三、研究现状  12-22
  四、概念界定  22
  五、研究方法  22-23
  六、创新之处  23-24
第二章大学教师教学发展概述  24-30
  第一节相关概念辨析  24-28
    一、从“教师专业化”到“教师专业发展”  24-25
    二、从“教师专业发展”到“教师发展”  25-26
    三、“大学教师培训”与“大学教师发展”  26
    四、“大学教师发展”与“大学教师教学发展”  26-28
  第二节大学教师教学发展的理论基础  28-30
    一、教学学术理论  28
    二、成人学习理论  28-30
第三章我国大学教师教学发展的现状及分析  30-49
  第一节当前我国大学教师教学发展的困境  30-39
    一、观念困境  30-32
    二、制度困境  32-35
    三、实践困境  35-37
    四、文化困境  37-39
  第二节我国大学教师教学发展现状的调查分析----以江西省高校为例  39-49
    一、调查的基本情况  39-41
    二、调查结果分析  41-49
      （一）教龄、职称和任教学科与课堂教学水平满意度之间呈极其显著性差异  41-42
      （二）大学教师在任教4-8 年后进入到了一个“高原期”  42-44
      （三）大学教师普遍认同教育理论知识，但教育类学术著作的阅读量较低  44
      （四）学历、教育背景和任教学科与教育类知识对课堂教学的帮助之间存在显著性差异  44-45
      （五）大学教师的自我发展意识比较薄弱  45-46
      （六）大学教师的教育观念落后，教学随意性较大  46
      （七）不同类别的大学教师对培训需求的种类有所差别  46-48
      （八）大学教师的知识观比较混乱  48
      （九）大学教师对自己在课堂上的角色认识不清  48-49
第四章我国台湾地区大学教师教学发展的经验与启示  49-58
  一、台湾大学的基本情况  49-50
  二、台大教师教学发展的做法  50-55
  三、台大教师教学发展的经验  55-56
  四、对大陆高校大学教师教学发展的启示  56-58
第五章促进我国大学教师教学发展的对策  58-75
  一、观念层面  58-61
    （一）树立教学发展的理念  58-60
    （二）倡导教学学术的观念  60-61
  二、制度层面  61-65
    （一）建立大学教师培养制度  61-62
    （二）修订高校教师资格制度  62-63
    （三）恢复大学教师助教制度  63-64
    （四）完善大学教师评价制度  64-65
  三、组织层面  65-70
    （一）成立大学教师（教学）发展中心  66-67
    （二）加强教学团队建设  67-69
    （三）重建大学教研室  69-70
  四、方法层面  70-75
    （一）实行大学教师分类培训，提高教师培训效果  70-71
    （二）关注教师发展过程中的“高原期”，突破教师发展瓶颈  71-72
    （三）改进教师培训形式，创新教师培训模式  72-75
结语  75-76
参考文献  76-83
附录  83-87
致谢  87-88
在读期间公开发表论文（著）及科研情况  88

我国大学教师教学发展的研究

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