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关于中国初中双语教-学的研究

作　者: 王祝军
导　师: 成晓光
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 学科英语
关键词: 双语教育双语教学模式双语教师专业化发展双语教育评价
分类号: H09
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
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内容摘要

本文主要对中国双语教育的现状进行了调查研究,通过调查发现了现存的主要问题,针对这些问题,为双语教育进一步发展提出了切实可行的对策。随着世界经济一体化的发展,世界要了解中国,中国要融入世界,双语教育正逐步从中国东部沿海经济发达的大城市向内地推进。虽然双语教育在加拿大、新加坡、美国等国已有多年的研究,但是作为汉语-英语双语教育在我国是刚刚兴起。我们可以从这些国家双语教育积累的宝贵经验中,得到很多启示。但是,很多国家具有多元文化多元民族的特点。中外国情存在显著差异,中国的双语教育不能照搬现成的模式。在过去的几年里,我们一线的双语教师和一些有关专家学者就双语教育理论和实践应用进行了研究,尝试采用符合中国学生实际的教学方法。然而,双语教学仍然处在实验阶段,双语教育在中国仍然是新生事物。双语教育目前正面临许多困惑,这使得我们的双语教育不能取得令人满意的效果。双语教育正面临许多全新的挑战,因此非常有必要了解双语教育的现状,澄清目前双语教育面临的问题,以便为进一步发展双语教育提供可行的操作策略。本文运用了调查法、案例研究法、文献法等科学研究的方法分析了阻碍双语教育发展的因素。作者将试图回答以下几个问题: 1. 如何提高双语教师的质量? 2. 双语教师如何提高双语课堂教学质量? 3. 学生如何应对双语学习? 4. 如何评价双语教育? 本文通过双语教育现状调查,问题分析,和课题实践研究得出以下结论1. 在校本研究中加速双语教师的专业化发展是我国当前提高双语师资质量的有效途径。2. 双语教师开发校本双语教-学教程、建构多样的双语教-学模式、促使双语教-学与信息技术的整合是提高双语教学质量的关键。3. 运用恰当的学习策略对双语学习者来说十分重要的。4. 形成性评价和终结性评价等多种评价方式相结合,有利于建立全面的双语教育评价体系。

全文目录

Abstract  3-5
摘要  5-9
Acknowledgement  9-10
1 Introduction  10-14
  1.1 Background  11-12
  1.2 Research questions and significance  12-13
  1.3 Structure of the paper  13-14
2 Problems in bilingual teaching-learning  14-27
  2.1 A case study  14-22
    2.1.1 A school profile  14-15
    2.1.2 Terminological problems  15
    2.1.3 School-based definitions and understandings  15-16
    2.1.4 Principles  16-17
    2.1.5 Implementation stages and achievements  17-22
  2.2 A survey  22-25
  2.3 Causes of the problems  25-27
3 Rationale  27-42
  3.1 Literature review  27-34
    3.1.1 Advantages of bilingual education  27-30
    3.1.2 Conclusions relevant to bilingual educators  30-34
  3.2 Underpinning theories  34-42
    3.2.1 Stephen Krashen's theory of second language acquisition  34-37
    3.2.2 Content-based instruction  37-42
4 Strategies  42-91
  4.1 What can teachers do to promote bilingual teaching-learning?  42-58
    4.1.1 Developing sound and comprehensible school-based bilingual coursebook  42-49
    4.1.2 Formulating multiple bilingual teaching program models  49-53
    4.1.3 Integrating IT into bilingual teaching-learning  53-55
    4.1.4 Effective bilingual teaching-learning activities designs  55-58
  4.2 How can we speed up teacher professional development?  58-63
    4.2.1 Bilingual educators’competency in America  58-60
    4.2.2 Prescription of bilingual education teacher in Canada  60
    4.2.3 Description of present situation of bilingual education teacher in china  60
    4.2.4 Strategies for speeding up bilingual education teachers ’ professional development  60-63
  4.3 How do the students deal with the bilingual learning?  63-68
    4.3.1 A survey: Good bilingual learners ’motivation, beliefs and strategies  63-67
    4.3.2 Conclusions  67-68
  4.4 How do we evaluate bilingual education in a holistic and integrated way?  68-91
    4.4.1 Functions  69-70
    4.4.2 The definition, types, and principles  70-74
    4.4.3 Practices  74-91
5 Conclusions  91-93
  5.1 Major findings from the study  91
  5.2 Problems yet not to be solved  91-93
References  93-95
Appendix Ⅰ Questionnaire (1)  95-96
Appendix Ⅱ Questionnaire (2)  96-97

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