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“航空飞行与指挥”专业学生的英语学习动机研究

作　者: 刘彦
导　师: 于菁华
学　校: 长春工业大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 学习动机社会建构主义动机模式飞行字员外部因素建议
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

在我国由于各种需求,成千上万的人都在学习外语。然而,外语的习得水平却参差不齐。在影响外语学习的诸多因素中,习得者的个人因素对外语学习有重要影响。而习得者的学习动机又是个体因素中最具能动性的因素之一。因此,外语学习动机受到众多研究者和教育工作者的关注。由于学习动机的多样化,导致对学习动机的解释也多种多样,由此派生出多种不同的动机理论,分别从不同侧面对其进行研究。比如神经生物学派、认知派、行为主义派、人本主义派、等。但这几种理论的研究都只强调了动机的一个侧面,对动机的解释不够全面。20世纪90年代出现的社会建构主义动机模式就特别强调了学习环境和教师在激发学生学习动机中的重要作用对外语教学的意义。Williams & Burden认为有四个因素与教学过程密切相关,它们是学习者、教师、学习任务和学习环境。在二语习得过程中我们不难发现,学习者自身对英语、英语学习以及和英语相关的文化有各种各样的理解。学习者的这些不同理解直接影响他们的学习动机。学习者通常会学习他们自认为有价值的知识；他们会根据各自的观念对知识的不同侧面进行关注。也就是说,学习者的学习策略可以刺激他们的学习动机。建构主义认为,教师应该明确自身对整个世界特别是对教学以及自身形象的认识。在教学过程中,教师和学生应该是平等的知识探求者,而不是各自为战。教师对学生以及学习的认识、自身以什么样的形象出现在教学过程中都会影响他们的教学策略。教师的作用不仅仅是传授知识,还包括传授给学生学习方法、培养学生的自信、鼓励和展示学生的兴趣爱好、培养学生的自尊心以及创造良好的学习氛围。学习任务是学习者进一步深化学习过程的所有活动的总称。社会建构主义模式认为学生是学习过程的主体,培养学生的综合能力是英语学习的常规任务。也就是说,通过常规任务的学习,学习者不仅掌握语言本身同时还要了解与目的语相关的文化知识。而培养学生某种情感和技能的学习任务则是特殊任务。学习任务同样影响学生的学习动机。社会建构主义者认为,任何学习活动都不会发生在真空当中。了解环境在哪些方面影响学习活动,对于教师和学生来讲都是非常重要的。整个学习环境对于任何学习活动都有实实在在的影响。对动机理论的研究引领作者去探求在多年实际工作中遇到的问题——飞行与指挥专业学生的英语学习动机问题。空军航空大学的“航空飞行与指挥”专业是生成我空军战斗力的主要源头,提高此专业庞大的学生队伍的文化水平对空军建设具有重大意义。本文旨在通过分析“航空飞行与指挥”专业学生英语学习动机的现状,找出影响学习动机的主要外部因素,并在此基础上对英语教学提供有益的建议。根据多年教学经验作者认为,基础差、体力过度疲劳、没有就业压力、教材缺乏专业特色以及缺乏自由支配的时间是影响飞行学员英语学习动机的主要因素。为了验证作者的猜测并找出改善飞行学员学习动机的有效手段,作者进行本次研究。在论文写作过程中,作者首先阅读了大量的相关文献资料,了解了学习动机理论的发展史及现状；然后对空军航空大学2007、2008级的“工程”和“飞行与指挥”两大类学生进行问卷调查和随机采访,并对调查结果进行仔细统计和分析；最后根据分析结果作者对英语教学提出一些实际的建议。作者通过对调查问卷和访谈结果的分析得出如下结论：1)飞行学员的英语学习兴趣普遍不高。一个原因是他们基础差、跟不上教师的讲课速度,学习上很少甚至是没有进步使他们失去学习动力。另一个原因是,他们认为学习目前的教材毫无用处。2)教师的知识水平、他们对教学和学生的态度以及他们的教学方法都影响学生的学习动机。3)飞行学员对目前的学习任务不满意。主要体现在不满足于学习现有的教材。或者说目前教师和学生之间的“接口”不够恰当。并不是教材的难度影响学生们的学习动机,而是枯燥的语言学习无法引起他们的兴趣。4)飞行学员普遍认为学校环境才是真正影响他们学习的环境因素。从以上结论我们可以看出,学生们把责任归于外部原因要多于内部原因,这表明80后学生们缺乏责任感和韧性,他们的思想不够稳定、学习动机不够清楚,做事急于求成,忽略基础知识的重要性。据此作者分别就影响学生英语学习动机的外部因素提出如下建议：(一)对教师的建议：1)教师要想改善教学效果首先应该完善自我,例如：不断完善自己的专业知识、和学生们分享兴趣爱好,为学生创造轻松地学习氛围,帮助学生建立自信等。2)在教学过程中教师有两个任务：一个是传授书本知识；另一个是引导学生进入所学知识、唤起他们对知识的渴求、引导他们主动学习。教师应该将这两个任务并重。同时还应该使教材的作用最大化,挖掘教材的深层含义去教育引导学生。3)学生刚刚步入大学时,对未来的学习生活常常会不知所措,这时教师应该给与学生及时的指导。(二)对学习任务的建议：1)根据学生特点选择恰当的教学方法；2)根据学生的需求选择合适的学习任务；3)改善教材结构,增加辅助材料激发学生的学习热情。(三)对学校环境的建议：1)继续加强学校的硬件建设；2)开展适合各层次学员参加的课外活动；3)改善课程安排中的不合理因素；4)尽力创造良好的学术氛围；5)改善现有的对学生评价的体制；6)积极开展同其他院校的学术交流；7)继续实行“小班教学”模式；8)继续实行“班级调整”制度。

全文目录

Abstract  2-6
摘要  6-9
Contents  9-11
Introduction  11-13
Chapter One Motivation  13-26
  1.1 Definition of Motivation  13-14
  1.2 Different Perspectives of Motivation  14-20
    1.2.1 The Biological Perspective  15-16
    1.2.2 The Behavioral Perspective  16-17
    1.2.3 The Cognitive Perspective  17-18
    1.2.4 The Humanistic Perspective  18-20
  1.3 The Social Constructivist Model and Motivation  20-24
    1.3.1 Constructivism  21
    1.3.2 Social Constructivism  21-23
    1.3.3 Motivation in the Social Constructivist Model  23-24
  1.4 The Current Situation of English Learning Motivation Research in China  24-26
    1.4.1 The Current Situation of the Research  24
    1.4.2 The Limitation of the Current Research  24-26
Chapter Two Stimulations for Motivation  26-35
  2.1 Stimulation from Learners  26-28
    2.1.1 Learners' Beliefs  26-27
    2.1.2 Learners' Strategies  27-28
  2.2 Stimulation from Teachers  28-31
    2.2.1 Teachers' Beliefs  29-30
    2.2.2 Teachers' Strategies  30-31
  2.3 Stimulation from Tasks  31-32
    2.3.1 General Tasks  31-32
    2.3.2 Special Tasks  32
  2.4 Stimulation from Contexts  32-35
    2.4.1 Macro Contexts  33
    2.4.2 Micro Contexts  33-35
Chapter Three Case Study  35-44
  3.1 Objects and Questions  35-37
  3.2 Procedure Design  37-39
    3.2.1 Subjects  37-38
    3.2.2 Questionnaire  38-39
    3.2.3 Interview  39
  3.3 Results  39-44
    3.3.1 Means of Questionnaire Items  39-42
    3.3.2 Answers of Interview Questions  42-44
Chapter Four Results Analysis  44-52
  4.1 Analysis of Table 2  44-49
  4.2 Analysis of Table 3  49-50
  4.3 Analysis of the Answers of the Interview  50-52
Conclusions  52-59
Acknowledgements  59-60
Bibliography  60-63
Appendix Ⅰ  63-65
Appendix Ⅱ  65-67
攻读硕士学位期间研究成果  67-68

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