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计算机技术在英文写作课中的应用

作　者: 徐艳
导　师: 薛汉荣
学　校: 解放军外国语学院
专　业: 英语语言文学
关键词: 计算机技术应用写作课英文写作教学以教师为中心交流与合作过程教学法计算机辅助使用计算第二外语写作过程
分类号: H319.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2001年
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内容摘要

计算机技术在社会各个领域的广泛应用已成为当今社会发展的一种大趋势，计算机成为人们生活中不可缺少的部分。国际上在机辅语言教学方面，进行了各种的尝试，并取得了一定的成就，使得计算机在语言教学中发挥的作用日益重要。本文拟从英文作为第二外语（ESL）的写作教学理论和计算机技术的性能的角度，对把计算机技术应用于英文写作教学的优越性和可行性进行一些探讨。本文首先在第一章指出，随着计算机技术的发展，计算机已经深入到人们生活的各个方面。为了使写作教学跟上时代的潮流，必须把计算机技术应用于写作教学；由于写作能促进思维，帮助学生更好的学习语言，所以英文写作课在英语作为第二外语的教学中占据着不容忽视的重要地位；但是在传统课堂中进行写作教学存在着一些弊端：以教师为中心、过分强调语法句法、课堂上很少进行真正的写作活动、以及学生之间或学生与老师之间交流与合作的困难。尽管我们认为是教学理论和教学方法发挥着决定性的作用，但是在实践中理论往往不能得到真正的运用，我们需要凭借计算机技术这座桥梁来跨越理论与实践之间的鸿沟。正是这几方面的因素构成了作者创作本文的动机。第二章是本文的理论基础，因为计算机只是一种工具，它本身不能独立地进行教学，它必须以一定的教学理论和教学方法为基础。近年来，国际上写作教学的主要倾向是将社会建构主义侣ocial Collsbochvism）的理论引进教学，它强调交流与合作在写作教学中的重要作用。语言是一种社会行为，是思想交流的工具。对于任何一种语言，学习的最终目的都在于使学习者能够进行真正的交流。写作也具有社会性，而不仅仅是一项个体活动，学习写作的目的也是为了实现真正意义上的交流，也正是在交流的过程中，学生才能真正发展成熟地运用语言的能力。所以写作教学既要使学生写出语法句法正确的句子，更要提高学生在实际环境中运用笔语交流的能力。关于如何上好英文写作课，众说纷坛，恻重点各有不同。本文着重讨论了两种教学法：过程教学法p PrOCaS ADDo则和交际法p Comrnumcative Appo州。因为写作是一项复杂、循环和创造性的过程，学习写作应包括学习行之有效的写作过程，成功的写作教学也应强调整体的写作过程（包括写前活动、写作和修改）。但在仅使用纸笔的课堂中，这种教学很难实施，尤其是大三的反复修改需要重新抄写，这种机械的活动既浪费时间，又枯燥无味，以至大多数学生不愿意对他们的文章进行修改。交际法强调写作目的和读者，只有当写作成为真正的交际性活动时，作者才会尽全力写好。在传统课堂中，往往教师是学生作品的唯一读者。计算机网络的利用为写作教学开辟了新天地，它为学生提供了一种前所未有的理想的笔语交际环境。第三章是本文的核心部分，阐述了计算机技术在写作教学中的具体应用，从而克服了在传统课堂进行教学的弊端。应用计算机技术进行写作教学的优势体现在：使用计算机的写作课堂从以教师为中心转变为以学生为中心，加强了学生在课堂中的参与，调动了学生写作的积极性和主动性：英文文字处理软件的各种功能使得作文的修改简便易行，省去了不必要的重复抄写，学生可以把注意力集中在文章的内容、文字表达等方面；在使用计算机的课堂上，教师可以了解学生整个写作过程，可以给学生提供及时的、针对性强的指导和帮助，真正成为学生学习的合作者；计算机网络为学生提供了真实的语言环境，通过电子邮件、电子会谈、制作个人网页、电子信息发布等活动，学生不但能够在教室内或校园内进行笔语交流与合作，还可以和世界各地的人展开跨文化的交流与合作活动，学生在这种真实的语言环境中使用目标语言为他人提供信息，他们的写作成为一种有真正读者的交流行为；专门为写作教学而设计的软件种类多样，教师可以根据教学计划选择适当的写作软件或自己设计多媒体教学软件来辅助教学，使得课堂教学丰富多彩，激发学生的学习兴趣；计算机技术使得学生的个性化学习成为可能，学生可以选择学习内容以及学习进度，从而促进学生自主学习的积极性。尽管计算机技术可以在写作教学中发挥如此重要的作用，但它并不能完全取代教师的作用。计算机只是在教师的操纵与控制下进行辅助写作教学的活动。第四章是一个使用计算机辅助写作教学的实验。实验的设计是把同样的教学内容在不同的课堂中教授，以比较学生学习态度以及教与学的效果的不同。在使用计算机的课堂上，作者使用了一个自己用Authrware制作的多媒体课件，来教授英文书信格式的书写方法，并且学生是使用文字处理软件Wd来进行写作；在传统课堂上，采取的则是教师讲授，学生使用纸笔写作的模式。实验数据表明，使用计算机辅助写作教学确实具有传统课堂教学不具备的优越性。 3 综上所述，计算机辅助写作教学使得过程教

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CHAPTER ONE INTRODUCTION  10-23
  1．1 WHY I WRITE THIS THESIS  10-20
    1．1．1 Prevalence of Computer Technology  10-12
    1．1．2 Significance of ESL Writing Course  12-13
    1．1．3 Problems in the Traditional Classroom  13-19
    1．1．4 Toward a Synthesis  19-20
  1．2 WHO IS THIS THESIS FOR  20
  1．3 WHAT IS THIS THESIS ABOUT  20-21
  1．4 HOW IS THIS THESIS STRUCTURED  21-23
CHAPTER TWO APPROACHES TO TEACHING ESL WRITING  23-35
  2．1 THE PURPOSE OF LANGUAGE LEARNING  23-26
  2．2 THE PURPOSE OF ESL WRITING  26-27
  2．3 APPROACHES TO TEACHING ESL WRITING  27-33
    2．3．1 The Communicative Approach  29-31
    2．3．2 The Process Approach  31-33
  2．4 TOWARD A SYNTHESIS  33-35
CHAPTER THREE THEORY AND PRACTICE  35-59
  3．1 STUDENT-ORIENTED  36-40
  3．2 PROCESS-ORIENTED  40-43
  3．3 PROVISION OF A CONTEXT TO MOTIVATE WRITING  43-46
  3．4 FLEXIBILITY  46-47
  3．5 VERSATILITY  47-51
  3．6 COLLABORATION  51-53
  3．7 IMMEDIATE GUIDANCE/INTERVENTION  53-56
  3．8 TOWARD A SYNTHESIS: TEACHER AND COMPUTER  56-59
CHAPTER FOUR AN EXAMPLE: TEACHING THE WRITING OF ENGLISH LETTERS  59-74
  4．1 COURSEWARE  59-64
  4．2 THE EXPERIMENT  64-74
CHAPTER FIVE CHALLENGES AND PROBLEMS  74-80
  5．1 CHALLENGES FOR TEACHERS  74-76
  5．2 PROBLEMS FOR STUDENTS  76-78
  5．3 CONCLUSION  78-80
BIBLIOGRAPHY  80-85
REFERENCE SOFTWARE  85

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