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不同类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响

作　者: 张玉娜
导　师: 蒋艳菊
学　校: 河南大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 反馈类型学习任务推理学习大学生
分类号: B842.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 92次
引　用: 1次
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内容摘要

类别学习在近十年受到研究者的极大关注,类别学习有两种形式,分别为分类学习和推理学习。前人的研究大多是关于分类学习的,而对推理学习的研究甚少,推理学习作为类别学习中重要的一部分,在生活中有很多的应用价值。实验一以文学院的大二学生80人为被试,采用2(即时反馈、延迟反馈)×2(基于规则任务、信息整合任务)×4(单一规则策略、规则加例外策略、信息整合策略、其他策略)的混合设计,探讨在两个类别条件下,反馈类型和学习任务对推理学习的影响。实验二以另外一批文学院大二学生70人为被试,实验设计和实验程序基本上同实验一,探讨在四个类别条件下,反馈类型和学习任务对推理学习的影响。本研究得到以下结论:(1)在达到学习标准时,大学生在使用的策略方面存在差异。在学习轮数上,信息整合策略比规则加例外策略、单一规则策略和其他策略等所用的学习轮数都少;在测验正确率上,信息整合策略比规则加例外策略、单一规则策略和其他策略等的测验正确率都高。(2)在达到学习标准时,大学生在基于规则任务和信息整合任务的学习轮数方面差异显著,基于规则任务的学习轮数少于信息整合的学习轮数。(3)在信息整合任务条件下,大学生即时反馈的学习轮数少于延迟反馈的学习轮数,而在基于规则任务条件下,即时反馈和延迟反馈差异不显著。(4)在两个类别条件下,使用信息整合策略的大学生,基于规则任务的学习轮数少于信息整合的学习轮数,使用其他三种策略的大学生,在这两种任务条件下的学习轮数差异不显著;在四个类别条件下,使用规则加例外策略的大学生,基于规则任务的学习轮数少于信息整合任务的学习轮数。(5)大学生在两个类别材料中的学习轮数少于四个类别的学习轮数。

全文目录

摘要  3-4
Abstract  4-9
引言  9-11
第一部分文献综述与问题提出  11-26
  1 反馈类型概述  11-13
    1.1 反馈概念的界定和反馈类型  11
    1.2 反馈类型的相关研究  11-13
  2 学习任务概述  13-18
    2.1 学习任务概念界定  13-14
    2.2 学习任务的分类  14-17
    2.3 类别数量与学习任务的研究  17-18
  3 推理学习概述  18-23
    3.1 推理学习的概念  18
    3.2 推理学习与类别学习  18
    3.3 推理学习和分类学习的对比研究  18-20
    3.4 推理学习和分类学习中策略的研究  20-21
    3.5 推理学习的相关研究  21-23
  4 反馈类型和学习任务对类别学习影响的研究  23-24
  5 问题提出  24-26
    5.1 已有研究不足  24-25
    5.2 问题提出  25-26
第二部分总体研究设计  26-30
  1 研究目的  26
  2 总体研究假设  26
  3 核心概念界定  26-27
  4 研究意义  27-28
    4.1 理论意义  27
    4.2 实践意义  27-28
  5 研究设计  28-30
    5.1 研究方法  28
    5.2 研究框架  28-30
第三部分研究过程与结果  30-47
  实验一两个类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响  30-39
    1 研究目的  30
    2 研究假设  30
    3 研究方法  30-32
      3.1 研究被试  30
      3.2 研究仪器与材料  30-31
      3.3 研究设计  31
      3.4 研究程序  31-32
      3.5 数据的分析与处理  32
    4 研究结果与分析  32-39
      4.1 不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生学习轮数差异  32-37
      4.2 不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生测验正确率差异  37-39
  实验二四个类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响  39-47
    1 研究目的  39
    2 研究假设  39
    3 研究方法  39-40
      3.1 研究被试  39
      3.2 研究仪器与材料  39-40
      3.3 研究设计  40
      3.4 研究程序  40
      3.5 数据的分析与处理  40
    4 研究结果与分析  40-47
      4.1 不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生学习轮数差异  40-44
      4.2 不同学习任务、反馈类型和不同策略大学生测验正确率差异  44-46
      4.3 两种类别数量对推理学习的影响  46-47
第四部分综合讨论  47-55
  1 两种学习任务对大学生推理学习的学习轮数差异分析  47-50
    1.1 行为研究方面的分析  47-48
    1.2 神经心理学方面的分析  48-50
  2 两种学习任务对不同反馈类型的学习轮数的影响分析  50-51
  3 两种学习任务在使用不同策略后学习轮数的影响分析  51-52
  4 不同策略对大学生推理学习的影响分析  52-54
    4.1 不同策略对大学生推理学习的学习轮数的影响分析  52-53
    4.2 不同策略对大学生推理学习的测验正确率的影响分析  53-54
  5 两种类别数量对大学生推理学习的学习轮数的影响分析  54-55
第五部分结论和展望  55-57
  1 结论  55
  2 创新之处  55-56
  3 不足与展望  56-57
参考文献  57-61
附录  61-62
致谢  62

不同类别条件下反馈类型和学习任务对大学生推理学习的影响

内容摘要

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