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非英语专业大学生英语阅读焦虑研究

作　者: 赵艳慧
导　师: 刘春燕
学　校: 江西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 英语阅读焦虑英语学习焦虑英语阅读表现非英语专业学生
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 288次
引　用: 3次
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内容摘要

外语学习中,影响学习者成败的变量很多。外语焦虑就是其中重要的情感变量之一。过去二十年来,外语焦虑研究如雨后春笋,势头强劲。研究结果一再表明,外语焦虑对外语学习过程的影响无处不在。20世纪80年代以来,国外研究者多采用Horwitz,Horwitz和Cope 1986年设计的外语课堂焦虑量表对最容易引起焦虑的听、说、考试等方面进行了比较深入的研究。多数研究者认为学习者在阅读方面不容易产生焦虑。1999年,Satio,Garza和Horwitz专门设计出一份外语阅读焦虑量表,首次指出外语阅读焦虑和一般的外语焦虑既有联系又有区别。对某些学生而言,他们在外语阅读中会产生焦虑。在中国,有关焦虑的研究主要集中在对一般的英语焦虑方面,有关非英语专业学生的英语阅读焦虑的研究鲜见。本研究正是在这种背景下进行的。本次研究主要研究目的包括:(一)探索外语阅读焦虑与外语学习焦虑的关系;(二)研究外语阅读焦虑对外语阅读表现的影响;(三)探讨不同的个人因素与外语阅读焦虑和外语阅读表现的关系;(四)探寻引起非英语专业学生阅读焦虑的可能性根源。本研究以情感过滤假设和信息加工理论为理论基础,采用定量研究和定性研究相结合的方法,对北京万学教育学校的121名非英语专业的三年级学生进行了研究。所有数据来自外语阅读焦虑量表和外语课堂焦虑量表的问卷调查和大学英语四级考试中的阅读理解成绩。数据用社会科学统计软件包SPSS11.5进行了处理,相继使用了信度检验,描述性统计,平均数比较,皮尔逊相关分析,及独立样品T检验等统计手段。定量研究显示:(一)外语阅读焦虑与外语学习焦虑是既相关又不同的两个概念。(二)外语阅读焦虑与英语阅读表现之间呈负相关。(三)性别差异与外语阅读焦虑之间的相关性是显著的,而且男生阅读焦虑显著高于女生,女生的阅读理解成绩显著高于男生。学习英语时间不同的学生在外语阅读焦虑上也表现出了差异,学习英语时间长的学生阅读焦虑明显低于阅读时间短的学生。定性研究还显示:(四)五个引起非英语专业学生阅读焦虑的可能性根源,即生词、不熟悉的文本类型和内容、阅读速度慢、缺乏有效的阅读策略和准备考研带来的压力。

全文目录

Acknowledgement  3-4
Abstract  4-6
摘要  6-11
Chapter One Introduction  11-16
  1.1 Background of the study  11-14
  1.2 Significance of the present study  14
  1.3 Organization of this thesis  14-16
Chapter Two Literature Review  16-33
  2.1 Anxiety  16-20
    2.1.1 Definitions of anxiety  16-17
    2.1.2 Classifications of anxiety  17-20
  2.2 Studies on Foreign Language Anxiety  20-23
    2.2.1 Definitions of Foreign Language Anxiety  20-22
    2.2.2 Classification of Foreign Language Anxiety  22-23
  2.3 The theoretical framework of present study  23-25
    2.3.1 Krashen's theory related to anxiety  23-24
    2.3.2 The theory of Information-processing  24-25
  2.4 Effects of Foreign Language Anxiety  25-27
  2.5 Reading Anxiety  27-33
    2.5.1 Previous Studies on FL Reading Anxiety  27-28
    2.5.2 An Overview of Reading Anxiety  28-33
Chapter Three Methodology  33-39
  3.1 Purpose and Research questions  33-34
  3.2 Subjects  34
  3.3 Instruments  34-37
    3.3.1 English proficiency test CET-4  34-35
    3.3.2 Questionnaires on foreign language anxiety  35-36
    3.3.3 Interview  36-37
  3.4 Data collection  37
  3.5 Data analysis  37-38
  3.6 Summary  38-39
Chapter Four Results and Discussion  39-53
  4.1 Results and Discussion of Research question 1  39-42
    4.1.1 Reliability of FLCAS and ELCAS  39-40
    4.1.2 Relationship between adapted FLRAS and FLCAS  40-42
  4.2 Results and Discussion of Research question 2  42-47
    4.2.1 Comparison among each item of FLRAS  42-44
    4.2.2 Foreign Language Reading Anxiety Categories  44
    4.2.3 The descriptive statistics for the three anxiety groups and the corresponding reading comprehension scores.  44-46
    4.2.4 Correlation between the three anxiety levels and the corresponding reading comprehension scores  46-47
  4.3 Results and Discussion of Research question 3  47-50
    4.3.1 Gender  47-50
    4.3.2 Years of English learning  50
  4.4 Results and Discussion of Research question 4  50-53
Chapter Five Conclusions, Implications and Suggestions  53-59
  5.1 Main Findings  53-54
  5.2 Implications  54-57
    5.2.1 Implications for college English teaching:  54-56
    5.2.2 Implications for college English learning  56-57
  5.3 Limitations of present study  57-58
  5.4 Recommendations for further study  58-59
References  59-66
Appendix Questionnaire  66-72
  一外语阅读焦虑问卷  66-68
    Foreign Language Reading Anxiety Scale  67-68
  二外语课堂焦虑问卷  68-72
    Foreign Language Classroom Anxiety Scale  70-72
Publications  72

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