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五年制高职生自我同一性特点及其与社会支持的关系研究

作　者: 霍艳青
导　师: 毛伟宾
学　校: 山东师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 五年制高职生 同一性 社会支持
分类号: B844.2
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 195次
引　用: 2次
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内容摘要


自我同一性是美国著名心理学家埃里克森(E.H.Erikson)提出的一个重要心理学概念。自我同一性问题涉及青少年发展的各个方面,其形成是人格完善的标志,是最佳心理功能的一个方面。社会支持是影响心理健康的一个重要因素,个体所获得的社会支持对个人发展有显著影响。因此研究自我同一性和社会支持的关系有着重要的实践意义和理论价值。五年制高职又称五年一贯制高职或五年制大专,是指招收初中毕业生、实行五年一贯制培养的专科层次的高等职业教育,是中等职业教育与高等教育高度融合的一种教育模式,是我国高等职业教育的重要形式之一。五年制高职学生的心理发展既与他们这一特殊年龄阶段的生理发展、认知能力及人格成熟相关,也与五年制学生所处的社会的政治、经济、文化背景及学习任务息息相关。为了使五年制高职生心理健康教育更有针对性,本文测查了五年制高职生的自我同一性特点及其与社会支持的关系。本研究使用使用加藤厚编制的自我同一性地位量表和姜乾金编制的领悟社会支持量表对滨州职业学院和滨州学院331名五年制高职生进行了测查,探讨了五年制高职生这一特殊群体自我同一性的特点及其与社会支持的关系,结果表明:1、五年制高职生自我同一性地位分布及不平衡, 9.7%的学生处于同一性形成地位,77%的学生处于同一性扩散地位。2、五年制高职生自我同一性地位分布不存在明显的年级、性别和城乡差异。3、五年制高职生在“现在的自我投入”和“过去的危机”没有显著的年级、性别和生源的差异。女生比男生有更高的“将来自我投入的愿望”。4、五年制高职生在领悟到的社会支持总分上没有显著的性别、年级、城乡差异,来自城市的学生领悟到的朋友支持要高于农村学生,女生领悟到的学校、社会支持低于男生。5、五年制高职生的家庭支持、朋友支持以及总的社会支持均与“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”具有显著的正相关,与“过去的危机”相关不显著;家庭支持能够显著的正向预测五年制高职生的“现在的自我投入”和“将来自我投入的愿望”。各种社会支持对于“过去的危机”没有明显的预测作用。

全文目录


中文摘要  6-8
英文摘要  8-10
1 文献综述  10-21
  1.1 自我同一性研究综述  10-18
    1.1.1 自我同一性的内涵  10-13
    1.1.2 青少年期的发展课题---同一性对同一性扩散  13-14
    1.1.3 影响同一性发展的外部因素  14-15
    1.1.4 青少年自我同一性发展的研究  15-18
  1.2 社会支持研究综述  18-21
    1.2.1 社会支持的定义  18-19
    1.2.2 社会支持的相关研究  19-21
2 问题的提出与研究假设  21-23
  2.1 以往研究的不足  21
  2.2 研究五年制高职生自我同一性特点的重要性  21-22
  2.3 研究内容和目的  22
  2.4 研究假设  22-23
3 研究方法  23-25
  3.1 被试的选取  23
  3.2 测量工具  23-24
    3.2.1 自我同一性地位量表  23-24
    3.2.2 社会支持量表  24
  3.3 数据收集与分析  24-25
4 研究结果  25-32
  4.1 五年制高职生自我同一性的基本特点  25-28
    4.1.1 五年制高职生自我同一性地位的分布状况  25
    4.1.2 五年制高职生自我同一性地位分布的年级比较与性别比较  25-26
    4.1.3 五年制高职生自我同一性尺度上的年级比较与性别比较  26-27
    4.1.4 五年制高职生自我同一性地位的城乡比较  27
    4.1.5 五年制高职生自我同一性尺度上的城乡比较  27-28
  4.2 五年制高职生社会支持的特点  28-30
  4.3 五年制高职生自我同一性地位与社会支持的关系  30-32
5 分析与讨论  32-37
  5.1 五年制高职生自我同一性的特点  32-33
    5.1.1 五年制高职生自我同一性地位分布状况及年级特点  32
    5.1.2 五年制高职生自我同一性地位分布的性别比较  32-33
    5.1.3 五年制高职生自我同一性各尺度的比较  33
  5.2 五年制高职生社会支持的特点  33-34
  5.3 五年制高职生自我同一性与社会支持的关系探讨  34
  5.4 五年制高职生文化背景分析  34-37
    5.4.1 从学生的生源来看  34-35
    5.4.2 从五年制高职生所处的教育现状看  35
    5.4.3 从社会的认可度来说  35
    5.4.4 从学生对自身的要求来看  35-37
6 结论与建议  37-41
  6.1 结论  37
  6.2 建议  37-41
    6.2.1 加强五年制高职生的素质培养和教育引导  38-39
    6.2.2 构建学生社会支持体系，为学生提供有效的社会支持  39-41
7 本研究的不足与展望  41-42
注释  42-45
参考文献  45-47
附录1 调查问卷  47-49
附录2 攻读学位期间发表的学术论文  49-50
致谢  50

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 发展心理学（人类心理学） > 青少年心理学
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