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大学生认识论信念、自我调节学习与学业拖延的关系

作　者: 赵霞
导　师: 司继伟
学　校: 山东师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 认识论信念 自我调节学习 学业拖延 大学生
分类号: B842.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 758次
引　用: 4次
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内容摘要


学业拖延是学生学习生活中的一种常见现象,指个体经常或几乎经常延迟学习任务,并且经常或者几乎经常经历与拖延有关的问题性焦虑的倾向。认识论信念则是近年来元认知研究领域一个新主题,是教育心理学家从心理学的角度对人的认识论进行研究时所使用的一个概念,是学习者进行学习活动的内在背景。自我调节学习指学生为了达到预定的目标,将自身正在进行的学习活动过程作为对象,不断地对其进行积极、自觉的计划、监督、检查、评价、反馈和调控的过程。目前我国高校多采取学分制,学生管理也比高中时宽松,使得学生在进入大学后学业拖延的倾向就凸显出来了。本文旨在对大学生的学业拖延进行现状描述研究,并研究认识论信念、自我调节学习与学业拖延的关系。笔者在阅读大量文献、综合国内外研究方法的基础上主要采用自陈式问卷调查法对我国七所高校的1300名在校大学生进行的测量。研究成果如下:1、约有近一半的大学生存在学业拖延,一成以上存在严重拖延。2、大学生的学业拖延程度不存在显著的性别差异,但女生受拖延的情绪困扰更严重且降低期望更高;大学生的认识论信念和自我调节学习能力在性别上不存在显著差异。3、大学生的学业拖延和自我调节不存在专业的差异,但是认识论信念在专业上存在显著性差异,文史专业的大学生认识论信念总分低于理工类学生。4、大学生的学业拖延存在年级的差异,大三学生显著高于大一、大四学生;大学生的认识论信念在年级上存在显著差异,大一学生显著高于大二、大三学生,大四学生显著高于大二学生;大学生自我调节学习存在年级差异,大四学生的自我调节学习能力显著高于大二、大三学生。5、大学生学业拖延和认识论信念之间存在非常显著的负相关,即认识论信念越成熟,学业拖延程度越低。认识论信念与自我调节学习能力存在显著的正相关,即大学生的认识论信念越积极,其自我调节学习能力越强。自我调节学习与学业拖延的各维度存在非常显著的负相关,自我调节学习能力越强,学业拖延程度越低。自我调节能够预测拖延程度的11.8%,有一定的预测能力。

全文目录


摘要  7-8
ABSTRACT  8-10
引言  10-11
1 文献综述  11-29
  1.1 学业拖延  11-15
    1.1.1 概念  11
    1.1.2 学业拖延研究历程  11-12
    1.1.3 学业拖延研究的现状分析  12-14
    1.1.4 学业拖延的测量方法  14-15
  1.2 认识论信念  15-20
    1.2.1 概念  15-16
    1.2.2 认识论信念研究历程  16-17
    1.2.3 认识论信念研究现状  17-19
    1.2.4 认识论论信念的测量  19-20
  1.3 自我调节学习理论  20-24
    1.3.1 概念及研究历程  20-21
    1.3.2 研究现状  21-23
    1.3.3 自我调节学习的测量  23-24
  1.4 认识论信念、自我调节学习与学业拖延关系的研究  24-29
    1.4.1 认识论信念与自我调节学习的关系  24-26
    1.4.2 自我调节与学业拖延的关系研究  26-28
    1.4.3 小结  28-29
2 问题提出及研究意义  29-31
  2.1 问题提出  29
  2.2 研究假设  29-30
  2.3 研究意义  30-31
    2.2.1 应用价值  30
    2.2.2 学术价值  30-31
3 实证研究  31-34
  3.1 研究方法  31-32
    3.1.1 被试  31
    3.1.2 研究工具  31-32
  3.2 研究过程与步骤  32-33
  3.3 问卷施测  33
  3.4 数据管理与分析  33-34
4 研究结果与分析  34-42
  4.1 大学生学业拖延、自我调节学习能力和认识论信念的测量学变量特点  34-39
    4.1.1 大学生学业拖延的测量学变量特点  34-37
    4.1.2 大学生认识论信念的测量学变量特点  37-38
    4.1.3 大学生自我调节学习能力的测量学变量特点  38-39
  4.2 大学生认识论信念、自我调节学习能力和学业拖延的相关研究  39-40
    4.2.1 大学生认识论信念与学业拖延之间的相关  39-40
    4.2.2 大学生认识论信念与自我调节学习能力之间的相关  40
    4.2.3 大学生学业拖延各维度与自我调节学习的相关  40
  4.3 自我调节学习能力、认识论信念各维度对学业拖延的预测作用  40-42
    4.3.1 对拖延程度的预测  40-41
    4.3.2 对拖延问题的预测  41
    4.3.3 对拖延降低期望的预测  41-42
5 讨论  42-47
  5.1 学业拖延、认识论信念与自我调节学习能力现状分析与人口统计变量差异  42-45
    5.1.1 大学生学业拖延的概况  42-44
    5.1.2 大学生认识论信念的概况  44-45
    5.1.3 大学生自我调节学习能力的概况  45
  5.2 大学生认识论信念、自我调节学习能力与学业拖延的关系  45-47
    5.2.1 大学生认识论信念与学业拖延之间的关系  45-46
    5.2.2 大学生自我调节学习与学业拖延的关系  46
    5.2.3 大学生认识论信念与自我调节学习的关系  46-47
6. 研究中存在的不足及对未来研究的展望  47-48
  6.1 本研究的不足之处  47
  6.2 研究展望  47-48
7. 教育建议  48-49
  7.1 重视学业拖延对大学生学习生活的影响  48
  7.2 加强对大学生的自我发展教育，增强其自我调节学习能力  48
  7.3 提高课堂教学质量，改变教学模式，提高学生的认识论信念  48-49
8 结论  49-50
注释及参考文献  50-57
  注释  50-54
  参考文献  54-57
    著作  54-55
    论文  55-56
    外文资料  56-57
附录  57-61
  附录一（调查问卷）  57-60
  附录二（读硕期间发表的论文）  60-61
后记  61

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 心理过程与心理状态 > 学习与记忆
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