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对外汉语教学中两组同义连词的辨析

作　者: 何榕
导　师: 吴振国；崔四行
学　校: 华中师范大学
专　业: 汉语国际教育
关键词: 对外汉语同义词教学语义辨析语法辨析偏误归类
分类号: H195
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

在对外汉语教学中,同义词教学既是重点又是难点。在留学生的词汇量达到一定程度后,教师习惯使用已经学习过的同义词语来解释正在学习的新词语,这在一定程度上固然能够起到解疑释惑的作用,但是同义词语在语义、语法和语用方面存在的细微差异也给学生带来了不小的困惑。本文选取了留学生在学习汉语时使用频率比较高的两组同义连词,并以北京语言大学HSK动态语料库中留学生使用这两组词语的偏误类型作为研究对象,在吸收众多学者本体研究成果的基础上,对“因而”“从而”以及“只有”“只要”这两组词从语义和语法方面进行了考察研究,并重点从语法方面进行考察,以期减少这两组词在学习过程中出现偏误的频度,提高教学效率和学习效率。本文一共有四章。第一章是绪论部分,主要从选题原因、研究现状、理论支撑和研究语料四个方面进行论述。第二章是研究综述,我综合考察了目前学界关于同义词的定义界定,同义词的词性一致性及同义词的辨析方法三方面的研究成果。在同义词的界定部分,对于目前学界存在的四种不同观点分别提出了自己的质疑。第三章和第四章是文章的核心部分。第三章是“因而”和“从而”的辨析,主要从语义和语法两方面进行分析比较,再将留学生的作业偏误作为研究对象。通过对偏误语料的分析,认为留学生在分别使用这两个词语时,偏误类型不同程度地体现为遗漏偏误、误加偏误、误代偏误和错序偏误。但是,将范围缩小为这两组词语的辨析时,偏误类型则主要是误加偏误和误代偏误,对这两种偏误再进一步分析后发现,对于留学生来说,“从而”的习得难度要明显大于“因而”第四章是“只要”和“只有”的辨析,主要从语义和语法两方面进行分析比较,并着重分析了“只要”和“只有”的语法限制条件。在对留学生的作业偏误类型进行分析后发现,留学生对于这两组词的引入条件仍旧把握不准,关联词的选择还存在较大问题。

全文目录

中文摘要  4-5
Abstract  5-8
一、绪论  8-12
  1.1 选题原因  8-9
  1.2 研究现状  9-10
  1.3 理论支撑  10-11
  1.4 研究语料  11-12
二、研究综述  12-18
  2.1 同义词的界定  12-15
  2.2 同义词词性的研究  15-16
  2.3 同义词的辨析方法  16-18
三、"因而"与"从而"的辨析  18-28
  3.1 "因而"与"从而"的语义比较  19-21
    3.1.1 "因而"的语义  19-20
    3.1.2 "从而"的语义  20
    3.1.3 "因而"与"从而"的语义联系与区别  20-21
  3.2 "因而"与"从而"的语法比较  21-25
    3.2.1 静态因果句  21-22
    3.2.2 动态因果句  22
    3.2.3 目的因果句  22-23
    3.2.4 单纯目的句  23
    3.2.5 递进句  23-24
    3.2.6 主语一致性比较  24
    3.2.7 句子连接能力比较  24-25
  3.3 留学生偏误实例分析  25-27
    3.3.1 误加偏误  25-26
    3.3.2 误代偏误  26-27
  3.4 偏误小结  27-28
四、"只要"与"只有"的辨析  28-38
  4.1 "只要"与"只有"的语义比较  28-30
    4.1.1 "只要"的语义  28-29
    4.1.2 "只有"的语义  29-30
  4.2 "只要"和"只有"的语法比较  30-35
    4.2.1 "只要"的语法限制条件  30-32
    4.2.2 "只有"的语法限制条件  32-34
    4.2.3 "只要"和"只有"的语法限制区别  34-35
  4.3 留学生偏误实例分析  35-37
    4.3.1 误加偏误  35
    4.3.2 误代偏误  35-37
  4.4 偏误小结  37-38
结束语  38-39
参考文献  39-41
致谢  41

对外汉语教学中两组同义连词的辨析

内容摘要

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