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为学生的终身发展“留白”

作　者: 周卫锋
导　师: 曹丽芳
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 新课程标准终身发展主体留白创新
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

《普通高中课程方案(实验)》指出普通高中教育的培养目标是“为学生的终身发展奠定基础”。这一核心理念引起了教师观、教材观、学生观、学习观等方面的变化,提出了新的要求,比如提倡自主、合作、探究,重视学生的自主体验、感悟,重视学生获取知识的过程。本文就高中语文学科新课程标准的要求,结合当前语文教学现状,依据教育心理学原理,在教学实践中探讨如何在语文教学中为学生“留白”,优化课堂教学,提高教学效率,使学生在语文课上能够有更多的收获,进而促进其不同倾向的发展。为学生“留白”是借助中国国画术语,描述语文课程为学生学习留出空间、提供平台的策略。这一策略主张改变传统教学忽视学生主体体验的不良倾向,真正在教学中给予学生独立思考判断的时间和空间,做学习的主人,进而提高教学有效性,提高学生语文素养。语文教学中的“留白”就是充分尊重学生的主体意识,给学生营造一个自主创新的空间,让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥发展。注重让学生自我体验和感受,关注学生的个体差异,重视学生结论获得的过程与体验等,这是运用留白的基本原则。在时间空间上留白,在预设和即时教学中留白,在作业和评价中留白,在课内更可以在课外留白。不论采用哪种方法,都得根据学生身心特点,从实效出发,以有利于激发求知欲望,有利于培养自学能力,有利于学生的发展为目的,让“空白”充实课堂,让留白促进学生终身发展。

全文目录

摘要  3-5
  内容摘要  3-4
  Abstract  4-5
目录  5-7
导论  7-11
  1 问题的提出  7-8
  2 研究思路  8-9
  3 研究现状  9-10
  4 研究方法  10-11
  5 创新与不足之处  11
第一章相关政策与理论基础  11-18
  1.1 课程改革的要求  11-14
    1.1.1 教育部《普通高中课程方案(实验)》  11-13
    1.1.2 教育部《普通高中语文课程标准(实验)》  13-14
  1.2 教育学、心理学理论支持  14-18
    1.2.1 教育心理学的学习动机理论  14-15
      1.2.1.1 学习动机与学习需要和诱因之间的关系  14
      1.2.1.2 培养学生的学习需要的方法  14-15
    1.2.2 马斯洛需求层次理论  15-16
    1.2.3 格式塔完形心理和顿悟学习  16-17
    1.2.4 建构主义学习观  17-18
第二章语文教学"留白"策略的含义  18-19
  2.1 中国画的"留白"理论  18-19
  2.2 语文教学的"留白"策略含义  19
第三章语文教学"留白"策略  19-33
  3.1 语文教学"留白"策略的意义  19-22
    3.1.1.保障学生的学习主体地位。  20
    3.1.2.培养学生的自主学习能力。  20
    3.1.3.培养学生积极参与的意识和团队协作的能力。  20
    3.1.4.培养学生的感悟能力和个性化阅读能力。  20-21
    3.1.5.提高课堂教学的效益。  21
    3.1.6.对学生情感态度价值观的积极影响  21-22
  3.2 语文教学"留白"策略的实施  22-32
    3.2.1 备课环节中的"留白"  22-24
      3.2.1.1.对学生课前的预习指导可以"留白"  22
      3.2.1.2.预设课堂问题时应该"留白"  22-23
      3.2.1.3.设计板书应该"留白"  23-24
    3.2.2 上课环节中的"留白"  24-30
      3.2.2.1 在引导学生学习上可以"留白"  24-29
        3.2.2.1.1 为思考"留白"  24-25
        3.2.2.1.2 为静读或朗读"留白"  25-26
        3.2.2.1.3 为品味领悟"留白"  26
        3.2.2.1.4 为记忆消化知识点"留白"  26-27
        3.2.2.1.5 为交流讨论"留白"  27
        3.2.2.1.6 为个性质疑"留白"  27-28
        3.2.2.1.7 为自主学习"留白"  28-29
      3.2.2.2 在组织教学上可以"留白"  29
      3.2.2.3 在关注个体差异上应该留白  29-30
    3.2.3 在课后环节的"留白"  30-32
      3.2.3.1 在检测评价上可以"留白"  30-31
      3.2.3.2 在作业指导上可以"留白"  31
      3.2.3.3 在生活指导上可以"留白"  31-32
  3.3 语文教学"留白"策略的误区  32-33
    3.3.1.误区一:凡是空白即为"留白"。  32
    3.3.2.误区二:"留白"就是留给学生解决。  32
    3.3.3.误区三:"留白"之处不用费心。  32
    3.3.4 误区四:"留白"多多益善。  32-33
    3.3.5 误区五:"留白"只需要满足"教"的需求即可。  33
  3.4 语文教学"留白"策略对教师的要求  33
结束语  33-35
参考文献  35-37

为学生的终身发展“留白”

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