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学生参与英语课堂教学决策的研究

作　者: 郭红
导　师: 王小潞
学　校: 浙江大学
专　业: 学科教学
关键词: 英语教学以“学生为中心” 课堂教学决策学习动机协商
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

本研究试图在现有的教学方法中,提出一种更能激发学生学习动机,促进学生课堂学习主动性和积极性的教学模式；同时,也试图指出目前广大中学教师在教学方法方面存在着不利于学生发展的问题。刚刚过去的20世纪是外语教学蓬勃发展、教学法研究硕果累累的世纪。但有一点是肯定的,无论哪一种教学法,离开学生的参与,它都不可能达到最佳效果。语言教师较为认同的观点是英语模式要从“以教师为中心”转化为“以学生为中心”,并实施任务型教学。在“以学生为中心”的教学模式下,学生似乎是中心了,但仍然是教师在进行课堂教学决策。教师仍是英语课堂的控制者,拥有绝对的权威。可以说教师扮演着课前、课堂、课后都一手抓的灌输者的角色。为了改变这种局面,真正让学生加入到课堂活动中来,成为课堂活动的中心,本研究探讨了学生参与英语课堂决策的可能性和可行性。具体地讲,本研究试图讨论以下问题：(1)英语教师和学生各自对自身在教学中地位的理解；(2)英语教师是如何做出课堂教学决策的；(3)学生参与课堂教学决策的好处。本研究是在基于有关英语教学方法、英语新课程标准、英语课堂教学决策、动机和协商的相关理论之上进行的。本研究在介绍相关理论之后,首先调查了研究所在学校学生学习英语的环境及课堂教学现状,然后对作者所教班的学生进行了学生参与课堂决策的尝试和研究。本研究是在湖州市埭溪中学进行的,作者择了新高一(2)班的44名学生作为受试对象,所采用的调查方法有人种志研究法、叙事研究法、个案故事法、问卷法等等。作者用了将近一年的时间来收集资料,采用的形式有：学生日记、学生群体讨论、采访手段等。在对这些资料分析的基础上,本文形成了现在的研究发现及结果。研究结果表明学生参与课堂教学的决策能激发学生的学习动机,提高他们的英语成绩和说英语能能力；改变教师的态度；增进教师与学生之间关系的发展。

全文目录

Acknowledgements  4-5
Abstract  5-7
中文摘要  7-8
Table of contents  8-11
Chapter 1 Introduction  11-14
  1.1 Background of the research  11-12
  1.2 Aim of the research  12-13
  1.3 Organization of the thesis  13-14
Chapter 2 Literature review  14-33
  2.1 Introduction of relevant theories  14-20
    2.1.1 New English Curriculum Standards (NECS)  14-16
    2.1.2 Communicative Language Teaching (CLT)  16-18
    2.1.3 Community Language Learning (CLL)  18-19
    2.1.4 Task-Based Language Teaching (TBLT)  19-20
  2.2 Center of a class  20-25
    2.2.1 Teacher-centered class  21-23
    2.2.2 Learner-centered class  23-25
  2.3 Classroom decision-making  25-33
    2.3.1 Motivation  27-30
      2.3.1.1 Teacher's motivation  27-29
      2.3.1.2 Student's motivation  29-30
    2.3.2 Negotiation  30-33
Chapter 3 Research methodology  33-41
  3.1. Ethnography  33-34
  3.2 Case study  34-35
  3.3 Narrative inquiry  35-38
  3.4. Questionnaire  38-41
Chapter 4 Experiments  41-52
  4.1 The research setting  41-42
  4.2 Participants  42-43
  4.3 The teacher's role  43-44
  4.4 Data collection  44-52
    4.4.1 Four phases  45-50
    4.4.2 Students'and teacher's reflection and knowing in the learning community  50-52
Chapter 5 The results and analysis of the research  52-81
  5.1 Results  52-56
    5.1.1 English teachers'perception of their status  52-54
    5.1.2 Students' perception of their status  54-56
      5.1.2.1 Excellent students'attitude towards English  54-55
      5.1.2.2 Laggard students' attitude towards English  55
      5.1.2.3 Lack of cooperation in class  55-56
  5.2 Data analysis  56-81
    5.2.1 Quantitative analysis  57-70
      5.2.1.1 Questionnaire Ⅰ  57-61
      5.2.1.2 Questionnaire Ⅱ  61-65
      5.2.1.3 Results of the tests  65-70
    5.2.2 Qualitative analysis  70-81
      5.2.2.1 Analysis of a student's diary  70-72
      5.2.2.2 Analysis of a students' discussion  72-81
Chapter 6 Discussion and implication  81-90
  6.1 Discussion  81-86
    6.1.1 Advantages  81-86
      6.1.1.1 Inspiring students' motivation  81-82
      6.1.1.2 Improving students'score and speaking ability  82-83
      6.1.1.3 Changing English teacher's attitude  83-85
      6.1.1.4 Connecting teacher and students  85-86
  6.2 Implications  86-90
    6.2.1 Choosing appropriate part of each unit  86-87
    6.2.2 The guide of English teacher  87-88
    6.2.3 Arranging time rationally  88-90
Chapter 7 Conclusion  90-95
  7.1 Conclusions  90-92
  7.2 Limitations  92-93
  7.3 Suggestions for further research  93-95
Bibliography  95-99
Appendix Ⅰ:学生学习的情感因素问卷调查表  99-100
Appendix Ⅱ:让学生参与英语课堂教学决策应用情况调查问卷  100-101
Appendix Ⅲ:The record transcription of a meeting held by the leaders of the groups  101-104
Appendix Ⅳ:A student's story about her growth by involving in English classroom decision-making  104-106
Appendix Ⅴ:Abbreviation  106-107
Appendix Ⅵ:在读期间发表的论文  107-112

学生参与英语课堂教学决策的研究

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