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我国高校教师培训问题研究-以陕西省A大学为例

作　者: 赵亮
导　师: 张琳
学　校: 陕西师范大学
专　业: 行政管理
关键词: 高校教师 培训问题 培训需求 培训模式
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 279次
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内容摘要


如今知识更新和传播速度与以前相比明显加快,知识经济时代对人才的培养不断提出新的要求,知识的更新不断地加速,学科间的交叉与融合也愈加明显。对于高校而言,教师作为传播知识的主要力量,对知识的渴求会更加强烈,更需要持续更新知识,不但要做到可以为学生答疑解惑,传播新知识,更要为自身理论知识的丰富和专业素质的提高而努力奋斗。因此,教师培训这一环节的重要性便尤为值得关注。通过有计划、系统性、针对性的培训,不仅能够提高高校教师队伍的整体素质,而且教师在专业知识、教学能力等方面也会得到一定程度的提高,因此高校教师培训对于教师专业水平的提升有着非常重要的意义。然而,目前我国高校教师培训工作的确还存在一些问题,较为明显的就是培训效果达不到预期的目的,培训缺乏针对性、系统性和实效性。笔者认为,高校开展教师培训的前提是对教师“培训需求”的充分了解,明确教师到底需要什么样的培训,根据教师的培训需求制定相应的培训内容,并开发和运用适合本校的教师培训模式。本文以陕西省A大学为例,通过问卷调查收集到部分教师在培训中反映的问题,并辅以对部分教师的访谈,笔者基于调查结果得出该大学教师培训的问题如下：第一,培训供给不能满足需求；第二,培训对象不够普及；第三,培训内容缺乏针对性；第四,培训模式缺乏适用性；第五,系统化培训不足。通过对以上问题的思考并借鉴国外高校教师培训的经验,本文提出了解决陕西省A大学教师培训的对策建议。首先,更新现有的培训观念,将培训贯穿于教师的职业生涯,同时系统性、针对性的为教师开展培训。其次,统筹兼顾,协调发展教师培训工作,要做到重点培养与整体提高相结合,人才引进与本校教师培养相结合,学历教育与能力培养相结合,传统教学方法与现代教育技术相结合。最后,开发与运用适合本校的教师培训模式,根据教师发展的不同阶段所体现出的不同需求进行相应的培训,例如在教师职业生涯发展的前期引入校本培训模式,在教师职业生涯发展的中期引入导师引导式培训模式,在教师职业生涯发展的后期引入合作探究式培训模式。真正做到想教师所想,切实提供符合教师需求的培训。

全文目录


摘要  3-4
Abstract  4-6
目录  6-9
第1章 绪论  9-19
  1.1 选题背景及研究意义  9-10
    1.1.1 选题背景  9-10
    1.1.2 研究意义  10
  1.2 文献综述  10-16
    1.2.1 国内研究现状  10-14
    1.2.2 国外研究现状  14-16
    1.2.3 文献述评  16
  1.3 研究思路、内容及方法  16-18
    1.3.1 研究思路  16
    1.3.2 研究内容  16-17
    1.3.3 研究方法  17-18
  1.4 研究的创新之处  18-19
第2章 基本概念及相关理论  19-27
  2.1 基本概念界定  19-20
    2.1.1 培训  19
    2.1.2 教师培训  19-20
    2.1.3 高校教师培训  20
  2.2 相关理论  20-27
    2.2.1 马斯洛需求层次理论  20-21
    2.2.2 终身教育理论  21-22
    2.2.3 教师专业化理论  22-24
    2.2.4 教师职业生涯理论  24-27
第3章 陕西省A大学教师培训的实证分析  27-49
  3.1 调查概述  27-30
    3.1.1 陕西省A大学师资队伍概况  27-28
    3.1.2 调查目的和内容  28
    3.1.3 调查对象基本情况  28-30
  3.2 调查过程分析  30-43
    3.2.1 培训效果  30-32
    3.2.2 培训的基本情况  32-43
  3.3 存在问题  43-49
    3.3.1 培训供给不能满足需求  43
    3.3.2 培训对象不够普及  43-44
    3.3.3 培训内容缺乏针对性  44-45
    3.3.4 培训模式缺乏适用性  45
    3.3.5 系统化培训不足  45-49
第4章 国外高校教师培训的经验及启示  49-55
  4.1 国外高校教师培训的经验  49-51
    4.1.1 在实践中获得教师培训的需求  49-50
    4.1.2 培训资源的广泛开发  50
    4.1.3 为教师参加培训提供了强有力的保障  50-51
    4.1.4 培训内容具有较强的适用性  51
    4.1.5 培训模式的灵活运用  51
  4.2 国外高校教师培训的启示  51-55
    4.2.1 依据教师的需求开展相应的培训  51-52
    4.2.2 拓宽培训渠道,开发和运用多元化的培训模式  52-53
    4.2.3 切实为参加培训的教师做好保障  53
    4.2.4 开展面向全体教师的系统化培训  53-55
第5章 进一步完善陕西省A大学教师培训的对策建议  55-65
  5.1 培训观念的更新  55-57
    5.1.1 将培训贯穿于教师的职业生涯  55-56
    5.1.2 有针对性的为教师开展系统化培训  56-57
  5.2 统筹兼顾,协调发展教师培训工作  57-61
    5.2.1 重点培养与整体提高相结合  57-58
    5.2.2 人才引进与本校教师培养相结合  58-59
    5.2.3 学历教育与能力培养相结合  59-60
    5.2.4 传统教学方法与现代教育技术相结合  60-61
  5.3 开发与运用适合本校的教师培训模式  61-65
    5.3.1 教师职业生涯前期：校本培训模式  61-62
    5.3.2 教师职业生涯中期：导师引领式培训模式  62-63
    5.3.3 教师职业生涯后期：合作探究式培训模式  63-65
第6章 结论  65-67
参考文献  67-71
致谢  71-73
攻读学位期间科研成果  73

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