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中美博士点培养质量评估的比较研究

作　者: 邓锐
导　师: 季诚钧
学　校: 浙江师范大学
专　业: 高等教育学
关键词: 博士点博士学位授予单位培养质量评估
分类号: G643
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 43次
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内容摘要

19世纪末至20世纪初,由于美国当时博士点培养质量低下,博士学位不被欧洲许多国家认可。为了改变这一现状,1924年,美国首次开展了博士点培养质量评估,利用声望评估法对来自38所高校,20个学科领域的38个博士点进行了培养质量评估。首次博士点培养质量评估结果发布后,受到了社会的广泛关注和热烈欢迎,这也为今后该项评估的陆续开展奠定了基础,截止目前,美国已经成功开展了八次规模较大的博士点培养质量评估。与许多发达的欧美国家相比,我国的博士生教育起步较晚,有很长一段时间都依赖外国进行博士生培养,直到1981年才开展首次博士点授权评估,而博士点培养质量评估更晚,直到1995年才首次成功开展。虽然目前为止我国博士点培养质量评估已经开展了三次,但该项评估中还存在许多不足的地方,借鉴美国博士点培养质量评估的丰富经验来完善我国的该项评估显得十分必要。本文主要是对中美两国博士点培养质量评估进行比较研究,通过从评估历史、评估指标体系、评估工作三个方面对中美两国的博士点培养质量评估进行比较,挖掘美国博士点培养质量评估的优势,发现我国该项评估的不足,从而改进和完善我国的博士点培养质量评估,具体的研究框架是：第一部分是绪论,主要介绍了本研究的研究背景、研究意义、研究内容、研究方法,并对国内外的相关研究进行了综述,对核心概念进行了界定,为本项研究的开展打下坚实的基础。第二部分主要对中美博士点培养质量评估历史进行了介绍。一方面,介绍了美国该项评估的历史；另一方面,对我国该项评估的历史进行了介绍。第三部分主要对中美博士点培养质量评估指标体系进行了比较。首先,对美国该项评估历年的指标体系进行了介绍；其次,对我国该项评估历年指标体系进行介绍；最后,比较了两国该项评估指标体系。第四部分主要对中美两国该项评估工作的特点进行了比较。首先,分析了美国该项评估工作的特点；其次,对我国该项评估工作的特点进行介绍：最后,比较了两国该项评估的特点。第五部分主要从评估主体、评估指标、评估规模、评估过程、评估周期、评估结果发布六个方面,指出了美国博士点培养质量评估对我国的有益启示。

全文目录

摘要  3-5
ABSTRACT  5-9
一、绪论  9-27
  (一) 研究背景  9-10
  (二) 研究意义  10-11
  (三) 研究内容与方法  11-12
    1. 研究内容  11
    2. 研究方法  11-12
  (四) 文献综述  12-24
    1. 国内关于博士点培养质量评估的研究  12-17
    2. 国外关于博士点培养质量评估的研究  17-24
  (五) 核心概念界定  24-27
    1. 博士点  24-25
    2. 博士学位授权单位  25
    3. 培养质量评估  25-27
二、中美博士点培养质量评估的历史  27-35
  (一) 美国博士点培养质量评估的历史  27-30
    1. 初步探索阶段(1924～1979年)  27-28
    2. 发展与提升阶段(1980～2004年)  28-29
    3. 成熟阶段(2005～至今)  29-30
  (二) 我国博士点培养质量评估的历史  30-35
    1. 体系初创时期(1985～1994年)  30-31
    2. 体系发展时期(1995～2004年)  31-33
    3. 体系提升时期(2005～至今)  33-35
三、中美博士点培养质量评估指标体系的比较  35-46
  (一) 美国博士点培养质量评估指标体系  35-40
    1. 1980年美国博士点培养质量评估指标体系  35-36
    2. 1993年美国博士点培养质量评估指标体系  36-38
    3. 2005年美国博士点培养质量评估指标体系  38-40
  (二) 中国博士点培养质量评估指标体系  40-42
    1. 1997年我国博士点培养质量评估指标体系  40-41
    2. 2005年我国博士点培养质量评估指标体系  41-42
  (三) 中美博士点培养质量评估指标体系的比较  42-46
    1. 指标体系侧重点不同  44-45
    2. 指标体系中定性与定量方法运用不一致  45
    3. 反映博士点培养质量的效果不同  45-46
四、中美博士点培养质量评估工作特点的比较  46-60
  (一) 美国博士点培养质量评估工作的特点  46-50
    1. 评估主体中介化  48
    2. 评估历史悠久,十年为一周期  48
    3. 评估工作博士点规模逐步增加  48-49
    4. 评估高校和学科数量显著增加  49-50
  (二) 我国博士点培养质量评估的特点  50-54
    1. 评估主体以官方为主  51-52
    2. 评估规模总体较小  52-53
    3. 评估历史较短且频繁  53
    4. 评估的淘汰率较低  53-54
  (三) 中美博士点培养质量评估工作特点的比较  54-60
    1. 评估主体的比较  54-55
    2. 评估规模的比较  55-56
    3. 评估过程的比较  56-57
    4. 评估周期的比较  57-58
    5. 评估结果发布的比较  58-60
五、美国博士点培养质量评估对我国的启示  60-63
  (一) 构建多元的评估主体  60
  (二) 制定科学的评估指标  60-61
  (三) 扩大评估规模  61
  (四) 使评估过程更加透明  61-62
  (五) 缩短评估周期  62
  (六) 扩大评估结果发布范围  62-63
参考文献  63-68
攻读学位期间取得的研究成果  68-69
致谢  69-70

中美博士点培养质量评估的比较研究

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