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外语学术型硕士研究生个体培养质量评估量表的编制

作　者: 王莹莹
导　师: 姜孟
学　校: 四川外国语大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 外语学术型硕士研宄生 个体培养质量 评估量表
分类号: G643
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
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内容摘要


质量是教育永恒的评判标准和最终目标。随着高等教育从精英式向大众式的转变，质量评估变得越来越受研宄者们的关注。当前有关研宄生质量的研究可以分为3类：对研究生教育质量的评估，对研究生培养单位质量的评估，和对研究生培养质量的评估.纵览相关文献，本文发现早期的研宄以对研宄生教育质量的评估和对研宄生培养单位的评估为主，忽视了研宄生个体的主体地位，其中对外语学术型硕士研宄生个体培养质量的研究鲜有。基于外语学术型硕士研宂生的特点，本研宄将以内适性质量观、外适性质量观、目标达成观和绩效观这四种具有代表性和影响力的质量观理论为基础，探讨外语学术型硕士研宄生个体培养质量的构成要素及评估标准，并据此建立外语学术型硕士研宂生个体培养质量模型和评估量表，为外语学术型研宄生教育提供参考与启迪。基于前人研宄，本文初步构建了外语学术型硕士生的个体培养质量模型。该模型主张从现实能力和潜在能力2方面对外语学术型硕士生的个体培养质量进行评估。其中外语学术型硕士生应具有的现实能力主要包括外语基础能力、外语学术能力、学术心理特质能力、外语教学能力和高素质公民一般能力，潜在能力主要包括外语学术潜在能力以及生涯自我实现能力。该模型共包含40个一阶因子，21个二阶因子，以及7个三阶因子。基于该模型，本文初步构建了外语学术型硕士生的个体培养质量评估量表。该量表共有125道题，其中反向题30道。该量表首先在四川外国语大学研一、研二和研三90名外语学术型硕士研宄生中进行小规模的预测。运用SPSS16.0对数据进行信、效度及区分度分析。然后，根据分析的结果对模型和量表进行了调整和修改，并得出修改后的模型和评估量表。新的模型共包含38个一阶因子，20个二阶因子，以及5个三阶因子。新模型在因子数量上及项目的划分上比修改前的模型更合理。修改后的量表在全国12所大学13个专业的243名外语学术型硕士研宂生中进行大规模的测试。测试结果表明，新的模型和评估量表具有更高的信、效度及区分度，可以大规模的使用。

全文目录


摘要  4-5
Abstract  5-7
Acknowledgments  7-8
Abbreviations  8-16
Chapter One Introduction  16-22
  1.1 Research Background  16-19
  1.2 Research Objectives  19
  1.3 Methods  19-20
  1.4 Significance of the Present Study  20
  1.5 Layout of the Thesis  20-22
Chapter Two Literature Review  22-35
  2.1 Key Term Definition  22-25
    2.1.1 Professional Degree Postgraduates  22
    2.1.2 Academic Degree Postgraduates  22-23
    2.1.3 Postgraduates’ Individual Quality  23-25
  2.2 Previous Studies of Postgraduates’ Individual Quality  25-34
    2.2.1 Previous Studies of Professional Degree Postgraduates’ Individual Quality  25-27
    2.2.2 Previous Studies of Academic Degree Postgraduates’ Individual Quality  27-28
    2.2.3 Previous Studies of the Assessment Scales of Postgraduates’ Individual Quality  28-34
  2.3 Criticism  34-35
Chapter Three The Preliminary Construction of the Assessment Scale of FLADPs’ Individual Quality  35-54
  3.1 The Preliminary Model of FLADPs’ Individual Quality  35-53
    3.1.1 The Construction of FL Basic Abilities  35-37
    3.1.2 The Construction of FL Academic Abilities  37-43
    3.1.3 The Construction of Academic-related Mental Traits  43-46
    3.1.4 The Construction of FLT Competence  46-47
    3.1.5 The Construction of the General Abilities of High-quality Citizens  47
    3.1.6 The Construction of FL Academic Potential Abilities  47-51
    3.1.7 The Construction of Career-fulfillment Abilities  51-53
  3.2 The Preliminary Assessment Scale of FLADPs’ Individual Quality  53-54
Chapter Four The Improvement of the Model and the Scale  54-101
  4.1 Data Collection  54-55
    4.1.1 Subjects  54
    4.1.2 Research Tool  54
    4.1.3 Data Statistics  54-55
  4.2 The Reliability and Validity Analysis of the First-stage Factors  55-85
    4.2.1 The Reliability and Validity Analysis of FL Basic Abilities  56-60
    4.2.2 The Reliability and Validity Analysis of FL Academic Abilities  60-64
    4.2.3 The Reliability and Validity Analysis of Academic-related Mental Traits  64-67
    4.2.4 The Reliability and Validity Analysis of FL Academic Potential Abilities  67-70
    4.2.5 The Reliability and Validity Analysis of Career-fulfillment Ability  70-72
    4.2.6 The Reliability and Validity Analysis of the Whole Scale  72-76
    4.2.7 The Improvement of the First-stage Factors  76-79
    4.2.8 The Reanalysis of the First-stage Factors  79-85
  4.3 The Analysis of the Second-stage Factors  85-92
    4.3.1 The Preliminary Analysis of the Second-stage Factors  85-87
    4.3.2 The Reanalysis of the Second-stage Factors  87-92
    4.3.3 Discussion  92
  4.4 The Analysis of the Third-stage Factors  92-101
    4.4.1 The Reliability Analysis of the Third-stage Factors  92-93
    4.4.2 The Validity Analysis of the Third-stage Factors  93-94
    4.4.3 The Discrimination Analysis of the Third-stage Factors  94-101
    4.4.4 Discussion  101
Chapter Five The Construction of the Final Scale  101-114
  5.1 Data Collection  101-102
    5.1.1 Subjects  101-102
    5.1.2 Research Tool  102
    5.1.3 Data Statistics  102
  5.2 The Reliability Analysis of the Scale  102-106
    5.2.1 The Reliability Analysis of the Whole Scale  102-103
    5.2.2 The Reliability Analysis of the Five Subscales  103-106
    5.2.3 The Reliability Analysis of the Third-stage Factors  106
  5.3 The Validity Analysis of the Scale  106-110
    5.3.1 The Validity Analysis of the Second-stage Factors  107-109
    5.3.2 The Validity Analysis of the Third-stage Factors  109-110
  5.4 The Discrimination Analysis of the Scale  110-111
  5.5 Summary  111-114
Chapter Six Conclusion  114-117
  6.1 Major Findings  114-115
  6.2 Pedagogical Implications  115
  6.3 Limitations and Suggestions for Further Researches  115-117
References  117-125
Appendix A The Preliminary Model  125-127
Appendix B The Modified Model  127-129
Appendix C The Preliminary Assessment Scale  129-137
Appendix D The Modified Assessment Scale  137-144

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