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在“四自主”教学模式中如何进行集体备课

作　者: 姚琳
导　师: 徐雪梅
学　校: 内蒙古师范大学
专　业: 学科教学
关键词: “四自主”的教学模式集体备课自主研究自主学习
分类号: G632.4
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
下　载: 9次
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内容摘要

集体备课是校本教研的重要形式之一,目前一些学校在开展以校为本的集体备课过程中还存在着一些不足：备教学内容落实多,备学科长远发展少；分工备课多,合作交流少；备教材多,备学生少；备讲法多,备学法少；备课前预设多,备课后反思少；备指导方法多,备自主学习方法少。校本教研应着眼于改变教学观念,以学生和教师的发展为目标,应建立长远的教学理念,而“四自主”教学模式是指让学生做学习的主人,自主学习：让学生做管理的主人,自主管理；让学生做教育的主人,自我教育；让学生做生活的主人,自主生活。教师自主学习、自主研究、自主教学、自主发展。我们要通过“先学后教、问题解决、巩固提高、迁移运用”的课堂教学操作策略来落实对学生自主学习能力和自主学习习惯的培养。通过解决改革的关键性问题,带动和辐射其他问题的解决。首先,改变备课的要求和内容,变备“讲稿”为目的的教学设计为指导学生开展有效学习的“学案”设计的教学思路。让教师的备课向课前和课后两端延伸,使学生的学习形成课前、课内、课后的完整链接。备课内容突出课前指导自学、发现问题,课内问题解决、表达交流、训练提高、扩展重构,课后反思重建、探索延伸、迁移运用等几个板块的组合设计与应用。变教案为学案,逐步由学案取代教案,实现两案合一,通过集体备课整合教案减轻教师的机械劳动负担,提高备课效率。集体备课时备课组要根据新课程教学的要求,对教学内容要进行重点研究,以课标为依据,以教材为范例,以学生的实际水平为标准,以培养学生能力为目的,合理、灵活的取舍和整合教学内容,重点解决如何创设问题情境、组织和呈现教材的方式及所补充的有关材料和习题。起始年级就要着眼中考,立足能力与习惯的培养。

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中文摘要  3-4
ABSTRACT  4-6
引言  6-7
一、四自主教学模式  7-11
  (一) 什么是四自主教学模式  7
  (二) 四自主教学模式对学生和教师的要求  7-9
  (三) 语文学习中学生自主学习的现状  9-11
二、个人备课与集体备课的区别  11-17
  (一) 个人备课的优势和不足  11-12
  (二) 集体备课的现状  12-14
  (三) 新课程改革下对集体备课与个人备课的要求  14-15
  (四) 我校集体备课中对“四自主教育模式”的体现  15-17
三、集体备课在四自主教学模式中如何弥补个人备课的不足  17-28
  (一) 备课环节的说明：个体——集体——个体——集体  17
  (二) 集体备课弥补个人备课不足的教学实例分析  17-26
  (三) 学生自主学习成果  26-28
四、结语  28-29
五、参考文献  29-30
附录1.教学设计  30-32
附录2.教师个案实例  32-35
附录3.集体共案实例  35-40
附录4.学生学案设计一  40-41
附录5.学生自测试题一  41-44
附录6.学生综合性学习成果一  44-46
致谢  46

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