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中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究-以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的比较为例

作　者: 王拂阳
导　师: 彭蜀晋
学　校: 四川师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 中国美国小学科学教科书加州版教科版知识体系构建比较研究
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

我国新一轮基础教育课程改革已经实施了12年，小学科学课程的改革也进入了关键阶段，随着2011年《科学（1—6年级）课程标准》（征求意见稿）的公布，我国小学科学教科书势必将进行一次大的修订。目前我国普遍使用的小学科学教科书共10套，它们都是依据2001年出台的《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）编写的，其中具有代表性的是由教育科学出版社出版的《科学》（简称教科版），该套教科书特点鲜明突出，但与美国的小学科学教科书相比较，教科版教科书却存在很多不足和问题。加州作为美国经济文化的中心，其课程改革一直走在美国前列，其中小学科学教科书品种繁多、特色鲜明。典型代表是由美国Macmillan/McGraw-Hill公司针对加州出版的1-5年级《科学》教科书（简称加州版），这套教科书以儿童认识自然界及其物质的运动和变化为基础，知识结构体系完整，注重科学探究和培养学生的科学素养，教科书的编写也图文并茂并生动活泼，教科书反映了当今美国小学科学教育的基本理念及其小学科学教学的特色。本文试图通过文本研究法、比较分析法和案例法对中美两国具有代表性的小学科学教科书（教科版和加州版）的知识体系构建的特点作一个系统的比较研究，从而为我国新一轮的小学科学教科书的编写提供建议。本文主要包括三个部分。第一部分是对中美两国的小学科学课程设置的结构及演变情况和教科书的整体特点作概览介绍。两国的小学科学教育课程都注重通过科学探究来培养学生的科学素养，强调科学与技术和社会的联系，注重科学知识的实践运用。但由于我国科学教育的重视程度较低、科学课程起步相对较晚等原因，这造成了科学教育的改革和发展比较缓慢。第二部分是对具有代表性的两套教科书的知识体系结构作具体的比较研究。对两套教科书的主题知识内容、具体章节知识内容和知识的呈现方式进行系统的比较研究。在主题知识内容方面，两套教科书基本一致，只是在各个年级的分布有较大的差异。在具体章节知识内容方面，两套教科书都注重知识的基础性、综合性和时代性，加州版更加重视知识的逻辑性、系统性和地域性，难度也较大。在知识的呈现方式上通过宏观方面（文字呈现式、插图呈现式和栏目呈现式）和微观方面（科学探究的学习模式）进行比较研究，其中加州版在栏目的呈现和科学探究的学习模式上值得我们学习和借鉴。第三部分是针对前两部分的分析比较提出一些启示和思考。分别是：提高科学课程的学科地位，正视科学课程的重要性；教科书的知识内容应该具有基础性、实用性、时代性、系统性、逻辑性、综合性和本土性；增加教科书不同类型的评价内容，形成多元化的评价方式；教科书的知识呈现方式上应该更加合理化和多样化；突出科学探究在教科书中的地位，设计专门的单元进行教学。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-9
1 前言  9-17
  1.1 研究问题的提出及研究目的  9-10
    1.1.1 研究问题的提出  9-10
    1.1.2 研究目的  10
  1.2 课题的研究背景和研究设计  10-17
    1.2.1 课题的研究背景  10-12
    1.2.2 研究设计  12-17
2 中美小学科学教育课程及教科书整体特点概览  17-21
  2.1 我国小学科学教育课程及教科书整体特点概览  17-18
    2.1.1 我国小学科学教育课程概览  17
    2.1.2 我国小学科学教科书特点概览  17-18
  2.2 美国小学科学教育课程及教科书整体特点概览  18-21
    2.2.1 美国小学科学教育课程概览  18-19
    2.2.2 美国小学科学教科书特点概览  19-21
3 中美教科书知识内容体系结构差异性的比较分析  21-61
  3.1 中美教科书主题知识内容领域的分析比较  21-28
    3.1.1 两国课程标准中关于主题知识内容领域的分析比较  21-22
    3.1.2 中美教科书单元知识内容的分析比较  22-28
  3.2 中美教科书具体知识内容的分析比较  28-41
    3.2.1 中美教科书具体章节知识内容整体结构的比较  28-31
    3.2.2 中美教科书具体章节知识内容的分析比较  31-41
  3.3 中美教科书知识内容呈现方式的分析比较  41-61
    3.3.1 中美教科书知识内容“文字呈现式”分析比较  43-44
    3.3.2 中美教科书知识内容“插图呈现式”分析比较  44-49
    3.3.3 中美教科书知识内容“栏目呈现式”分析比较  49-54
    3.3.4 中美教科书科学探究活动分析比较  54-61
4 启示与思考  61-66
  4.1 启示  61-64
    4.1.1 提高科学课程的学科地位，正视科学课程的重要性  61
    4.1.2 教科书的知识内容应该具有基础性、实用性、时代性、系统性、逻辑性、综合性和本土性  61-62
    4.1.3 在教科书知识内容的学习设计上，突出核心的科学概念  62
    4.1.4 增加教科书不同类型的评价内容，形成多元化的评价方式  62-63
    4.1.5 教科书的知识呈现方式上应该更加合理化和多样化  63
    4.1.6 突出科学探究在教科书中的地位，设计专门的单元进行教学，并在不同年级设计相对应的科学方法和科学技能  63-64
  4.2 思考  64-66
    4.2.1 科学课程的开设时间应该从一年级开始  64
    4.2.2 科学课程的开设应该实行小班教学  64
    4.2.3 完善科学教师培训体制，提高师资专业水平  64-65
    4.2.4 构建合理多元的课程评价体系  65-66
参考文献  66-69
致谢  69-70
在校期间科研成果  70

中美小学科学教科书知识体系构建特点的比较研究-以我国“教科版”小学教科书与美国“加州版”小学教科书的比较为例

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