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韩国学生汉语多项状语习得的偏误分析及教学对策

作　者: 巴旭华
导　师: 朴春燕
学　校: 沈阳师范大学
专　业: 语言学及应用语言学
关键词: 状语 多项状语 韩国学生 偏误分析 教学对策
分类号: H195.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2014年
下　载: 2次
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内容摘要


状语在汉语的句子中是非常重要的一个句法成分，也是外国学生学习中很容易出现偏误的地方。而多项状语较之状语更是难点中的难点，尤其是多项状语连用的顺序存在不固定性，在日常交际中外国学生就常出现由于多项状语顺序不当引起的歧义和误解的现象，所以多项状语问题应当是对外汉语教学研究中不可忽视的问题。因此，我选择以多项状语作为硕士论文的切入点，以北京语言大学“HSK动态作文语料库”中韩国留学生多项状语偏误句及在韩担任汉语教师期间收集的汉阳大学中文系20名学生作文材料中的多项状语偏误句为语料来源，以多项状语本体和第二语言习得研究的理论成果为基础，对偏误语料进行研究分析。本文分为五个章节。第一章简述了研究的目的和意义，多项状语本体及第二语言习得的研究成果，并对相关的研究工作进行了介绍。第二章对状语的构成成分，多项状语的排列规则和形成规则的影响因素做了简述。第三章根据收集到的韩国学生多项状语的语料进行了偏误类型的归类总结。分为错序、误加、误代、遗漏四种类型，调查得出多项状语的错序为偏误的主要类型。第四章分别从学生、教师、教材三个方面分析了韩国学生多项状语偏误产生的原因。由于多项状语复杂且灵活的排序规则，韩国学生很难掌握，从而出现偏误。另外，教师教学过程中的不重视，教材编写时多项状语知识点的不明确也是出现偏误的重要原因。第五章针对韩国学生多项状语的学习，笔者提出了关于学生方面合理的学习方法，关于对外汉语教学中教师的教学方法和教材编写的重点。本文通过中介语理论、对比分析理论、偏误分析论文对收集到的偏误句进行了分析研究，并提出了针对学生、教师和教材三方面的意见和建议。希望多项状语问题能在对外汉语教学中引起更多重视，也希望本文能够为对外汉语教学提供一些参考和借鉴。

全文目录


摘要  3-4
Abstract  4-6
目录  6-9
第一章 引言  9-17
  一、研究目的及意义  9-11
  二、本题研究综述  11-15
    （一）多项状语本体研究的概况  11-13
    （二）多项状语在对外汉语教学中研究的概况  13-15
  三、 本文的相关研究工作  15-17
    （一） 语料来源  15
    （二） 理论依据  15-16
    （三） 分析方法  16-17
第二章 汉语多项状语的分析  17-24
  一、汉语状语的构成成分  17-19
    （一） 名词作状语  17
    （二） 代词作状语  17
    （三） 数量短语做状语  17-18
    （四） 形容词或形容词性短语做状语  18
    （五） 动词或动词性短语做状语  18
    （六） 副词做状语  18-19
    （七） 介词短语做状语  19
  二、 多项状语的排序规则  19-21
    （一） 同类多项状语的排序  19-20
    （二） 异类多项状语的排序  20-21
  三、 多项状语排序规则的影响因素  21-24
    （一） 语音因素  22
    （二） 语义因素  22
    （三） 语境因素  22-23
    （四） 认知因素  23-24
第三章 韩国学生汉语多项状语习得的偏误分析  24-44
  一、 错序  24-36
    （一） 表示时间的状语与其他状语连用的错序  24-28
    （二） 表示关联的状语与其他状语连用的错序  28-30
    （三） 表示范围的状语与其他状语连用的错序  30-32
    （四） 表示对象的状语与其他状语连用的错序  32-35
    （五） 表示否定的状语与其他状语连用的错序  35-36
  二、 误加  36-39
    （一） 语气状语的误加  36-37
    （二） 时间状语的误加  37
    （三） 范围状语的误加  37-38
    （四） 情态状语的误加  38
    （五） 程度状语的误加  38-39
  三、 误代  39-42
    （一） 时间状语的误代  39-40
    （二） 处所状语的误代  40
    （三） 对象状语的误代  40-41
    （四） 否定状语的误代  41
    （五） 状语语标志“地”的误代  41-42
  四、 遗漏  42-44
    （一） 程度状语的遗漏  42
    （二） 范围状语的遗漏  42-43
    （三） “地”的遗漏  43-44
第四章 韩国学生汉语多项状语出现偏误的原因  44-48
  一、 学生自身的原因  44-46
    （一） 母语负迁移  44-45
    （二） 目的语的过度泛化  45
    （三） 对目的语知识难点的回避  45
    （四） 目的语的“化石化”现象  45-46
  二、 教师的原因  46
  三、 教材的原因  46-48
第五章 针对韩国学生解决多项状语偏误的教学对策  48-54
  一、 学生自身方面  48-49
    （一） 对比母语学习，掌握正确策略  48
    （二） 结合具体语境，培养汉语语感  48-49
  二、 教师方面  49-52
    （一） 采用有效的教学方法，克服知识难点  49-50
    （二） 运用循序渐进的原则，帮助学生消化  50-51
    （三） 针对学生出现的偏误，及时改正错误  51
    （四） 巩固自身的语法知识，提高汉语素养  51-52
  三、 教材方面  52-54
    （一） 明确多项状语知识点  52
    （二） 设计有典型例句的课文  52
    （三） 编写针对韩国学生的工具书  52-54
结语  54-55
参考文献  55-58
后记  58-59
个人简历  59

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