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美国社会科学通识教育课程及其强国职能

作　者: 夏玲
导　师: 傅松涛
学　校: 河北大学
专　业: 比较教育学
关键词: 通识教育课程社会科学强国职能
分类号: G642.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 204次
引　用: 1次
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内容摘要

随着当代科学技术趋同化的飞速发展和全球化扩散进程的加快,社会科学的通识化程度也在不断加强和提升。有关人类社会组织结构和运行的基本规律性认识和建构与普适性价值判断和预设越来越为更多的人们所了解、认可和接受,日益成为人类坦诚相见、互惠合作、共建双赢的坚实理念基础和可靠行为规则。正是凭借着这种对通识性社会科学理论的优选、提炼、组织和传播,美国高等教育日益显示出通才培养造就、社会统合协调的活力优势和强国功能,为世人提供了值得思考与借鉴的高校社会科学通识教育实践模式。本研究以美国高校社会科学通识教育为对象,采取教育社会生态理念和国别专题框架与模式,对美国高校有关社会科学学科领域的通识教育课程的基本形态与内容进行了系统的梳理、分析和建构。论文在简要明确美国高校社会科学通识教育课程的基本概念和相关理论的基础上,简略追溯了美国高校社会科学通识教育课程的历史形态,较详细地考察分析了美国高校社会科学通识教育课程现实形态的基本构成和主要特征,深入地探讨和揭示了美国高校社会科学通识教育课程在培养世界公民、优化高教生态、强盛国家社会方面的重要功能。论文最后在概括总结美国高校社会科学通识教育课程的成功经验和有益启示的基础上,针对我国大学社会科学通识教育课程发展中存在的问题,提出了自己的诊断性看法及解决对策。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-10
第1章引言  10-15
  1.1 全球化时代的通识教育与强国之路  10
  1.2 美国通识教育强国的有益借鉴  10-11
  1.3 研究目的和意义  11
    1.3.1 研究目的  11
    1.3.2 研究意义  11
  1.4 研究现状分析  11-14
    1.4.1 国内相关研究及分析  11-12
    1.4.2 国外相关研究及分析  12-14
  1.5 课题的基本内容  14
  1.6 研究方法  14-15
第2章美国社会科学通识教育课程的基本理念  15-21
  2.1 美国社会科学通识教育课程的基本概念  15-18
    2.1.1 通识教育与通识教育课程概念分析  15-16
    2.1.2 社会科学通识教育课程  16-18
  2.2 美国社会科学通识教育课程的基本理论  18-21
    2.2.1 赫钦斯的通识教育课程观  18-19
    2.2.2 科南特的通识教育课程观  19
    2.2.3 哈佛大学的通识教育课程观  19-21
第3章美国社会科学通识教育课程的历史形态  21-25
  3.1 社会科学通识教育课程的原生态  21-22
    3.1.1 社会生态的特征  21
    3.1.2 社会科学通识教育课程的基本内容  21-22
  3.2 社会科学通识教育课程的次生态  22-23
    3.2.1 社会生态的特征  22
    3.2.2 社会科学通识教育课程的基本内容  22-23
  3.3 社会科学通识教育课程的超生态  23-25
    3.3.1 社会生态的特征  23
    3.3.2 社会科学通识教育课程的基本内容  23-25
第4章美国社会科学通识教育课程的现实形态  25-36
  4.1 美国社会科学通识课程的目标  25-27
    4.1.1 多元共生的世界公民理性  25-26
    4.1.2 丰富多彩的世界公民需要  26
    4.1.3 完整的世界公民能力  26-27
  4.2 美国社会科学通识教育课程的内容  27-30
    4.2.1 育人目标类  27-29
    4.2.2 学科课程类  29-30
  4.3 美国社会科学通识教育课程模式  30-32
    4.3.1 哈佛大学的通识教育课程模式  30-31
    4.3.2 普林斯顿大学的通识教育课程模式  31
    4.3.3 麻省理工学院(MIT)的通识教育课程模式  31-32
  4.4 美国社会科学通识教育课程的实施  32-34
    4.4.1 分类必修实施模式  33
    4.4.2 自由选修实施模式  33-34
    4.4.3 名著课程型实施模式  34
  4.5 美国社会科学通识教育课程的特点  34-36
    4.5.1 预示趋势的整合性  34-35
    4.5.2 生态化生存的导向性  35
    4.5.3 合作竞争的民族性和国际性  35-36
第5章美国社会科学通识教育课程的优教强国职能  36-41
  5.1 美国社会科学通识教育课程的优教职能  36-38
    5.1.1 优化知能结构  36
    5.1.2 优化人格结构  36-37
    5.1.3 优化课程结构  37
    5.1.4 优化教育专业结构  37-38
    5.1.5 优化人才结构  38
  5.2 美国社会科学通识教育课程的优教强教职能  38-39
    5.2.1 规模优化强教  38
    5.2.2 结构优化强教  38-39
    5.2.3 质量优化强教  39
  5.3 美国社会科学通识教育课程的优教强教强国职能  39-41
    5.3.1 优教强教协同强国职能  39-40
    5.3.2 优教强教高效强国职能  40
    5.3.3 优教强教创新强国职能  40
    5.3.4 优教强教强人强国职能  40-41
第6章美国社会科学通识教育课程的启示与借鉴  41-48
  6.1 中国社会科学通识教育课程的现状  41-44
    6.1.1 中国社会科学通识教育课程的基本理念  41-42
    6.1.2 中国社会科学通识教育课程的问题  42-44
  6.2 美国社会科学通识教育课程的启示  44-45
    6.2.1 社会历史发展趋势的警醒  44-45
    6.2.2 个人发展要求的觉醒  45
  6.3 美国社会科学通识教育课程的借鉴  45-48
    6.3.1 能动把握当代社会科学通识教育的必然  45-46
    6.3.2 适应全球社会生态化要求,更新通识教育课程内容  46
    6.3.3 完善通识教育课程结构  46
    6.3.4 提高通识教育课程的教学质量  46-48
结语  48-49
参考文献  49-52
致谢  52

美国社会科学通识教育课程及其强国职能

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