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中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较研究

作　者: 郑新悦
导　师: 杨斌
学　校: 湖南师范大学
专　业: 职业技术教育学
关键词: 古代艺徒制现代学徒制共同点不同点启示
分类号: G719.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

在正式的职业学校产生之前,“言传身教”的学徒制逐渐成为知识、技术、文化传承的主要形式,它被被认为是最古老的职业教育形态,但它却拥有极其旺盛的生命力。18世纪下半叶,工业革命带来的机器化大生产使得学徒制被边缘化,职业学校教育逐渐取代了之前的学徒制。但是,职业学校容易重理论轻实践,产业界对它们的毕业生并不满意。20世纪以来,科技发展迅速、经济全球化步伐加快,国际竞争日益激烈,产业结构和职业结构都发生了很大的变化,社会对劳动者的素质和能力也有了更高的要求。在许多当代的西方发达国家,现代学徒制已经成为了它们新的职业教育战略选择。同时,与西方现代学徒制颇为类似的“工学结合”是我国改革职业教育的重要方向。它虽然取得了一定的成绩,但却遇到了很多问题,比如校企合作程度低,只是学校“一头热”,学生在实习中也经常被放任不管,工和学的结合仅仅停留在形式上。相关研究显示,艺徒制是中国古代职业教育中存续时间最为长久的一种学徒教育方式。直到二十世纪的五六十年代,我们的技工学校都保留着学徒制的一些优良传统。但是这些传统却没能很好的延续,我国的情况和西方国家的情况有什么不同?在我国今后的职业教育发展中,是否还能运用这样的人才培养方式呢?出于对学徒制在西方国家复兴的好奇以及对我国职业教育改革困境的思考,本研究选择了学徒制研究这一主题。鉴于中英两国在职业教育方面的相似之处：两国都重文轻术,不重视职业技术教育；两国职业教育的发展道路都很艰难；两国都在大力发展职业教育等,为了使研究更加细致,笔者以英国的现代学徒制和中国的古代艺徒制为对象,力图通过对二者进行分析比较,总结经验、教训,得出有益于推动我国职业教育改革的启示。本论文共分五章。第一章：绪论。首先介绍研究背景,为什么提出这个论题,以及文献综述、相关概念和研究方法。第二章：中国古代艺徒制的演变与特征。首先,对艺徒制的发展脉络进行了整理与总结。其次,对艺徒制的特征进行了分析与归纳,包括其实施过程中的特征与外部环境特征。第三章：英国现代学徒制的实施情况及特征。在对英国现代学徒制的实施概况进行分析的基础上,对它的特征作了概括、总结。第四章：中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较。首先,建立了两种学徒制的比较框架；其次,从背景、实施过程、管理机构及经费机制等各个层面对两种学徒制的异同点进行了比较分析。第五章：两种学徒制对建立中国现代学徒制的启示。通过对两种学徒制的比较,在总结其经验、教训的基础上,得出了有益于我国建立现代学徒制的启示：营造良好的外部环境；构建完善的内部发展标准。

全文目录

摘要  6-8
ABSTRACT  8-12
第一章绪论  12-21
  第一节问题的缘起  12-15
    一、对西方学徒制再度兴起的思考  12-13
    二、对中国职业教育改革困境的疑惑  13-15
  第二节研究现状述评  15-18
    一、关于中国学徒制的研究  15
    二、关于国外学徒制的发展历史研究  15-16
    三、关于学徒制的国际比较研究  16-17
    四、关于学徒制的经济价值研究  17-18
  第三节概念界定  18-19
  第四节研究方法  19-21
第二章中国古代艺徒制的演变与特征  21-32
  第一节中国古代艺徒制的演变  21-27
    一、雏形期：原始社会的艺徒制  21-22
    二、萌芽、发展期：奴隶社会的艺徒制  22-24
    三、成熟、衰落期：封建社会的艺徒制  24-27
  第二节中国古代艺徒制的特征  27-32
    一、艺徒制实施过程中的特征  27-29
    二、官府宏观控制下的艺徒制特征  29-32
第三章英国现代学徒制的实施情况及特征  32-44
  第一节英国现代学徒制的实施情况  32-40
    一、学徒制的体系结构  32-35
    二、学徒制的管理结构  35-36
    三、学徒制的法制框架  36-37
    四、学徒制的具体实施  37-40
  第二节英国现代学徒制的特征  40-44
    一、广泛的社会参与  40-41
    二、阶梯化的学徒制体系  41-42
    三、基于能力本位的培训与考评  42-43
    四、适应社会需要的终身学习理念  43-44
第四章中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较  44-55
  第一节两种学徒制的比较框架  44-46
  第二节两种学徒制的共同点  46-50
    一、保守传统的文化背景  46-47
    二、相似的教育目标、内容及实施过程  47-48
    三、形式多样的组织管理机构  48
    四、以能力结果为基准的认证、考评  48-49
    五、积极参与的行会组织  49
    六、不够完备的法律框架  49-50
  第三节两种学徒制的不同点  50-55
    一、发展背景：历史演变及政治、经济制度的差异  50-51
    二、体系、框架的差异：缺失、粗糙对比完整、科学  51-52
    三、教学方法的差异：单一的工作现场教学对比工读交替  52
    四、经费投入机制的差异：各方自主对比政府主导  52-53
    五、培训过程中的其他差异  53-55
第五章两种学徒制对建立中国现代学徒制的启示  55-65
  第一节营造良好的外部发展环境  55-61
    一、健全职业教育发展的法律制度  55-56
    二、完善职业教育的组织管理体系  56-57
    三、优化公平、高效的经费机制  57-58
    四、搭建以行业为主的校企合作平台  58-59
    五、建立优秀的技能大师工作室  59-61
  第二节构建完善的内部发展标准  61-65
    一、制定严格的职业教育质量评价标准  61-62
    二、开发能力本位的培训、考评标准  62-63
    三、确立“双师型”的职教师资标准  63
    四、重塑职业道德标准  63-65
结语  65-66
参考文献  66-71
附录  71-72
后记  72-73

中国古代艺徒制与英国现代学徒制的比较研究

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