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中学物理教学中的真实性评价研究

作　者: 胡慧君
导　师: 于海波
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 物理教学真实性评价学生评价
分类号: G633.7
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
下　载: 1次
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内容摘要

新一轮的中学物理课程改革需要评价环节的改革，揭示当前物理教学评价中存在的问题，并广泛探讨新的评价理念和方式便尤为必要。真实性评价作为上个世纪末产生并迅速发展的评价理论，对我们今天的物理教学有着重要的理论价值和实践意义。本文在对近些年来国内外有关教学评价以及真实性评价的研究进行梳理总结的基础上，对真实性评价进行了深入的理论探讨。作为当代学生评价理论发展的产物，真实性评价显现出人本化、多元化、复合化、生活化和生态化的取向。它的真实性显现在任务情境的真实性、评价与教育目的的一致性和评价与人的发展的一致性上，其中最后一个方面的真实性是最根本的，真实性评价背后的理念就是教育要为培养生活化的人服务，教育要使每一个受教育的个体更好的生存和生活。在这样的理念下的真实性评价有着真实性、过程性、灵活性以及与整合性等特点。在对真实性评价本体有了一定的探讨之后，本文着重对物理教学中的真实性评价做了研究分析。物理教学中的真实性评价体现了物理教学的人本化转向和生活化回归，也满足了物理教学评价的科学化追求和与教学相融合的需要。由此，本文提出了在物理教学中运用真实性评价应该遵循的原则和策略，并对物理教学中的真实性评价运用的方法进行了初步的探索。利用问题簇、语言分析和表现性任务等，通过一些实例，来探讨可行的方法。在本文的最后两部分，分别用问卷调查和案例分析的方法，对物理教学中的真实性评价从实践方面进行了一些研究。调查主要是为了显现目前一线的物理教学中评价的现状和问题。案例分析是从真实性评价的理念出发，具体分析三个案例，以期对真实性评价在物理教学中的实践提供一些有益的启示。

全文目录

摘要  4-5
Abstract  5-8
一、引论  8-18
  （一）研究背景  8-9
  （二）研究意义  9
  （三）研究现状  9-15
  （四）研究思路与方法  15-16
  （五）研究内容与框架  16-18
二、理论基础  18-24
  （一）学生评价理论  18-19
  （二）人本主义教学理论  19-21
  （三）多元智能理论  21-22
  （四）情境教学理论  22-24
三、真实性评价概述  24-31
  （一）真实性评价的内涵  24-25
  （二）真实性评价的取向  25-28
  （三）真实性评价的特点  28-31
四、中学物理教学中的真实性评价  31-49
  （一）物理教学中真实性评价的旨归  31-35
  （二）物理教学中真实性评价的原则  35-38
  （三）物理教学中真实性评价的策略  38-40
  （四）物理教学中真实性评价方法初探  40-49
五、中学物理教学评价的现状调查  49-62
  （一）工具开发  49-50
  （二）调查对象  50-51
  （三）调查结果与分析  51-60
  （四）调查总结  60-62
六、物理教学中的真实性评价案例分析  62-69
  （一）案例一：威尔母湖地区的热岩和水的热交换研究  62-65
  （二）案例二：光的折射定律  65-66
  （三）案例三：设计和制造一个铝箔船  66-69
七、结论与建议  69-73
  （一）转变教师的观念以保证评价改革的顺利推进  69
  （二）多途径收集评价信息，打破以纸笔测试为主的物理教学评价模式  69-70
  （三）利用分层问题、结构化问题等实现物理教学评价的立体化  70-71
  （四）辅助语言分析以体察学生的思维过程  71
  （五）基于实际问题以实现评价任务的情境化  71
  （六）加强物理教学与学生生活世界的联系  71-72
  （七）开发和利用生活中的物理教学资源  72-73
参考文献  73-77
附录  77-79
后记  79

中学物理教学中的真实性评价研究

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