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多元化：学生评价的当代转向

作　者: 吕宏伟
导　师: 刘志春
学　校: 河南师范大学
专　业: 教育经济与管理
关键词: 学生评价多元化当代价值理念与原则体系构建
分类号: G423
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

学生评价的应然追求是为学生发展服务,促进所有学生在原有基础上获得充分的发展。然而当我们仔细审视学生评价实践时,发现评价目的错位、评价功能异化、评价内容窄化和评价主体单一等使得现行学生评价囿于传统学生评价的束缚,突而未破,造成人性关怀的失落和学生的发展被淹没,受到越来越多的指责。新课程改革向纵深发展必然伴生学生评价的多元化改革,而学生个体间的差异性及其对自身发展的个性化诉求客观上要求学生评价将多元化作为评价取向。现行学生评价越来越凸显出其对人性的约束,而多元化学生评价则基于对人性的理解和关怀,对学生的健康和全面发展给予了更多的关注。发展性和多元化这两个关键词应该是过去潮流的终结者、学生评价理论新纪元的开拓者及解决学生评价形式主义和不真实问题的推动者。构建多元化学生评价理论体系,有助于学生评价回归其发现和挖掘学生潜能的本真意义、彰显其提升学生生命意识和生活质量的人文关怀、体现其培养学生创新精神和实践能力的核心价值和实现其促进教育公平的伦理追求,有助于学生评价顺利走出现实困境。多元化学生评价以多元智能理论、后现代主义和马克思关于人的全面发展学说为理论基础,秉承以生为本、尊重差异、重视过程和强调发展的评价理念,坚持教育性、真实性、动态性和多元性的评价原则,主张教育教学与学生评价在实践中的有机结合,要求增强学生评价的开放性、过程性和情境性,倡导在评价目的、评价功能、评价内容、评价标准、评价方法、评价主体等方面,进行全方位、全过程、多维度的多元化改革,切实提高学生评价的科学性和实效性,从而彻底摆脱传统学生评价的桎梏,达成促进学生个性自由、全面发展的目的。

全文目录

摘要  4-5
ABSTRACT  5-10
第一章绪论  10-18
  1.1 研究的缘起  10-12
  1.2 文献综述  12-15
    1.2.1 国内研究现状  12-13
    1.2.2 国外研究现状  13-15
  1.3 研究的价值与意义  15-16
    1.3.1 理论意义  15
    1.3.2 实践价值  15-16
  1.4 研究方法  16
  1.5 创新之处  16-18
第二章多元化学生评价的当代价值  18-26
  2.1 多元化学生评价的必要性  18-21
    2.1.1 新课程改革提出的要求  18-19
    2.1.2 现行学生评价问题日益凸显  19-20
    2.1.3 多元智能等理论为多元化学生评价提供指导  20-21
  2.2 多元化学生评价的可能性  21-23
    2.2.1 多元化学生评价的基础——多元智能等理论  21
    2.2.2 多元化学生评价的条件——学生主体意识增强、教师教育理念革新  21-22
    2.2.3 多元化学生评价的关键——现代教育评价理论与技术的发展  22-23
  2.3 多元化学生评价的当代价值  23-26
    2.3.1 评价多元化的本真意义——发现和挖掘学生的潜能  23
    2.3.2 评价多元化的人文关怀——提高学生的生命意识和生活质量  23
    2.3.3 评价多元化的核心价值——培养学生的创新精神和实践能力  23-24
    2.3.4 评价多元化的伦理追求——促进教育公平  24-26
第三章多元化学生评价的理论基础  26-34
  3.1 多元智能理论  26-27
    3.1.1 多元智能理论简介  26
    3.1.2 多元智能理论对学生评价的启示  26-27
  3.2 后现代主义理论  27-31
    3.2.1 后现代主义理论简介  27-29
    3.2.2 后现代主义理论对学生评价的启示  29-31
  3.3 人的全面发展理论  31-34
    3.3.1 人的全面发展理论简介  31
    3.3.2 人的全面发展理论对学生评价的启示  31-34
第四章多元化学生评价的理念与原则  34-44
  4.1 多元化学生评价的理念  34-39
    4.1.1 以生为本  34-36
    4.1.2 尊重差异  36-37
    4.1.3 重视过程  37-38
    4.1.4 强调发展  38-39
  4.2 多元化学生评价的基本原则  39-44
    4.2.1 教育性原则  39-40
    4.2.2 真实性原则  40-41
    4.2.3 动态性原则  41-44
第五章多元化学生评价体系的构建  44-70
  5.1 学生评价目的多元化  44-46
    5.1.1 增值与发展  44-45
    5.1.2 选拨与甄别  45-46
  5.2 学生评价功能多元化  46-49
    5.2.1 导向功能  46-47
    5.2.2 鉴定功能  47
    5.2.3 诊断功能  47-48
    5.2.4 改进功能  48
    5.2.5 激励功能  48-49
  5.3 学生评价内容的多元化  49-53
    5.3.1 知识与技能：重在感受、体验、理解与运用  49-51
    5.3.2 过程与方法：促进探究、分析和解决问题能力的发展  51-52
    5.3.3 情感态度价值感：激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观  52-53
  5.4 学生评价标准的多元化  53-55
    5.4.1 学生评价标准要体现差异性  53-54
    5.4.2 学生评价标准要体现生成性  54-55
  5.5 学生评价方法的多元化  55-60
    5.5.1 表现性评价  56-57
    5.5.2 档案袋评价  57-58
    5.5.3 整体印象评价  58-60
  5.6 学生评价主体的多元化  60-65
    5.6.1 教师  61-62
    5.6.2 专家  62
    5.6.3 同伴  62-63
    5.6.4 自我  63-64
    5.6.5 家长  64
    5.6.6 社会  64-65
  5.7 学生评价过程开放化  65-66
    5.7.1 评价过程在时间维度上的开放化  65
    5.7.2 评价过程在空间维度上的开放化  65-66
    5.7.3 评价过程在主体维度上的开放化  66
  5.8 学生评价结果的多元化  66-70
    5.8.1 学生评价结果呈现的多元化  66-68
    5.8.2 学生评价结果反馈的多元化  68-70
参考文献  70-73
致谢  73-74
攻读硕士学位期间的科研成果  74-75

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