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高中数困生的成因分析与转化策略研究

作　者: 赵兴海
导　师: 黄翔
学　校: 重庆师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 数困生高中数学学困成因转化个案研究
分类号: G633.6
类　型: 硕士论文
年　份: 2012年
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内容摘要

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，预示着我国的基础教育改革时代的到来，该纲要从课程的诸多方面给出了改革的最终的目标：为了中华民族的复兴和每位学生的发展，新课程改革的决心是彻底扭转应试教育的弊端，然而在实际的教育教学中，很多学校为了竞争，平时的教学中只关心成绩优秀的学生，绝大多数学业不良的学生被冷落，长此以往成了名副其实的学习困难生，据泰安师范高等专科学校的杜玉祥教授的研究显示，在学习过程中存在困难的学生中，差生占大多数。荷兰数学教育家弗莱登塔尔曾经指出：真正因为智力因素学不好数学的学生只是占总人数的5%，其余的学生只要经过合理的帮助和调整，最终都能达到相应的水平。本文根据自己在原来教学过程中的体会，结合相关的数困生研究成果实施研究的，首先把高一年级每个学生的数学平均成绩和数学学习过程中的难易感受看作两个变量，经过相关性检验分析，得出这两个变量是相关关系的两个变量，数学平均成绩越低，数学学习的难度就越大，符合数困生的特征，根据学生在高一年级的数学平均成绩，找到研究的对象：数困生；同时根据数学平均成绩，找到数困生的对比对象：数优生。经过中考的选拔，笔者认为同一所学校的数困生和数优生在智力水平上是一样的，本文主要是从影响数学学习的内部因素中的非智力因素：学习态度、学习动机、学习意志力、学习方法、学习兴趣等方面，对数困生和数优生以调查问卷的形式做了对比，得出了一些处于显著水平的差异因素，由于外部因素不好对比，笔者通过访谈法对数困生进行了深入的了解，主要从学校因素、家庭因素、社会因素、教师因素进行研究，结合前面的研究找出数困生的真正成因。通过对数困生的成因进行分析，针对影响数困生学习的内部因素和外部因素两个方面实施转化，为了验证转化的效果，本文第六章做了数困生的成因分析和转化数困生的个案研究，通过个案研究的结果和笔者在教学中的体会，可以得出从非智力因素和外部环境因素对数困生进行干预和指导的积极意义，并收到了预期较为满意的效果，进行本研究的目的是：通过此研究能引起部分教育同行对数困生这部分群体的关注，帮助他们走出数学学习的困惑，同时引导有关数学教师在今后的数学教学中不断更新教育理念，增强教学的反思能力，在数学的教学中面向全体学生，尽最大可能照顾学生的个别差异，使每一位学生都能得到较好、较快的发展。

全文目录

摘要  5-7
ABSTRACT  7-12
1 引论  12-17
  1.1 文献综述  12-15
    1.1.1 国外对学困生的研究现状  12-13
    1.1.2 国内对学困生的研究现状  13-15
  1.2 高中数困生概念的界定  15-17
    1.2.1 学困生概念的界定  15-16
    1.2.2 本研究对高中数困生概念的界定  16-17
2 高中数困生转化的理论依据  17-21
  2.1 斯滕伯格成功智力理论  17
  2.2 加德纳多元智能理论  17-18
  2.3 韦纳的成败归因理论  18-19
  2.4 元认知理论  19-21
3 关于高中数困生的调查与分析  21-31
  3.1 研究方法  21
  3.2 研究的过程  21
  3.3 根据问卷调查区分数困生与数优生  21-24
  3.4 调查对象的选择  24-25
  3.5 数困生成因调查问卷的设计  25-31
    3.5.1 编制数困生调查问卷的思想  25
    3.5.2 数困生调查问卷的内容  25
    3.5.3 调查数据的收集与处理  25-31
4.高中数困生的成因分析  31-37
  4.1 影响数困生的内部因素  31-33
    4.1.1 数学学习兴趣不高  31
    4.1.2 数学学习动机的缺乏  31-32
    4.1.3 缺乏坚强的学习意志  32
    4.1.4 数学学习方法不当  32-33
    4.1.5 缺乏正确的数学学习态度  33
  4.2 影响数困生学习的外部因素  33-37
    4.2.1 教师因素  33-34
    4.2.2 学校环境因素  34
    4.2.3 家庭环境因素  34-35
    4.2.4 社会环境因素  35-37
5.转化高中数困生遵循的原则与策略  37-46
  5.1 转化高中数困生遵循的原则  37-38
    5.1.1 系统性、可行性原则  37
    5.1.2 因材施教的原则  37
    5.1.3 严格要求和关爱尊重相结合的原则  37-38
    5.1.4 激励性原则  38
  5.2 高中数困生转化的策略  38-46
    5.2.1 非智力因素的转化策略  39-43
    5.2.2 受教师因素影响的数困生转化策略  43-44
    5.2.3 受环境影响的数困生转化策略  44-46
6.数困生转化的个案研究  46-55
  6.1 学生的基本情况  46-50
    6.1.1 教师眼中的小 A  46-47
    6.1.2 小 A 的家庭与学习情况  47-48
    6.1.3 第一次对小 A 访谈（2011 年 9 月 13 日）  48-50
  6.2 小 A 的数学学习困难的成因分析  50-51
    6.2.1 产生数学学习困难的内因分析  50-51
    6.2.2 产生数学学习困难的外因分析  51
  6.3 小 A 的转化措施  51-53
    6.3.1 做好小 A 父母的思想工作，营造和谐的氛围  51-52
    6.3.2 建立小 A 数学学习的自信心和兴趣  52-53
  6.4 转化的结果  53-55
7 总结  55-57
  7.1 研究的结论  55
  7.2 研究的不足之处  55-57
参考文献  57-58
附录 A:作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况  58-59
附录 B: 高中生数学学习困难程度调查问卷  59-60
附录 C: 高中生数学学习兴趣的调查问卷  60-62
附录 D: 高中生数学学习动机的调查问卷  62-63
附录 E: 高中生数学学习态度的调查问  63-65
附录 F: 高中生数学学习意志力的调查问卷  65-67
附录 G: 高中生数学学习方法的调查问卷  67-69
附录 H：关于数学教师教学方式方法的调查问卷  69-71
附录 I：影响数困生学习的环境因素访谈提纲  71-72
致谢  72

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