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高等工程教育多元价值取向分析

作　者: 郝东梅
导　师: 陈红兵
学　校: 东北大学
专　业: 科技哲学
关键词: 高等工程教育价值取向科技工程三元论
分类号: G642
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

在全球一体化和工业现代化的背景下,解决工程问题需要多学科、多层面和国际间的交融与合作。因此,当代高等工程教育被赋予了不同的价值判断标准,不同的价值取向引导教育的变革与发展,以期适应社会发展和人的全面发展需求。本文对高等工程教育的多元价值取向进行了研究,阐述其内涵及与多元价值取向间的关系,明确了工程教育对象适合时代要求的关键特点。从历史的角度阐明工程教育价值取向的演进过程,陈述工程教育价值取向失衡的表现并剖析了价值失衡的根源,指出多元价值取向的协调是高等工程教育发展的必由之路。在分析国内外高等工程教育实践举措的基础上,提出我国高等工程教育多元价值取向实现的构建原则和内容,探索适应全球一体化和工业现代化要求的多元价值取向实现模式的途径和方法。论文采用历史与逻辑统一、理论与实践统一和多学科综合的方法,全面梳理和概括高等工程教育多元价值取向的发展史,剖析价值取向的变化及协调教育的必要性。高等工程教育起源于实用技术教育,它能够获得巨大发展的重要原因是基于教育凭借科学技术推动社会经济发展的生产力功能。所以,其中科学技术教育的工具理性是具有合理性的。高等工程教育的科学技术工具理性过度张扬和时代发展对科学技术人才规格提出了新的要求,导致高等工程教育价值取向的失衡,特别引发了人文取向的缺损。人文主义学者的自我意识的觉醒并以反思批判的态度看待和评价高等工程教育,使我们认识到实现多元价值取向协调是高等工程教育改革的本质选择。在这个模式中既要注重学科的交叉融合和工程知识的集成优化及网络教学的工具理性实现途径,又要加强人文社会知识的学习,探索实践价值理性的方法,形成学生的职业能力,最终实现人的全面发展。

全文目录

摘要  5-6
Abstract  6-10
第1章绪论  10-18
  1.1 选题背景及研究意义  10-11
    1.1.1 选题背景  10
    1.1.2 研究意义  10-11
  1.2 文献综述  11-16
    1.2.1 关于工程教育与人文教育关系的研究  11-13
    1.2.2 我国高等工程教育价值取向的论争  13-15
    1.2.3 文献评析  15-16
  1.3 研究思路、研究方法和创新点  16-18
    1.3.1 研究思路  16-17
    1.3.2 研究方法  17
    1.3.3 创新点  17-18
第2章高等工程教育多元价值取向的形成  18-26
  2.1 高等工程教育及其价值取向的内涵  18-21
    2.1.1 高等工程教育的内涵理解  18-20
    2.1.2 高等工程教育的价值取向的内涵解析  20-21
  2.2 高等工程教育价值取向的历史演进  21-26
    2.2.1 科学取向的工程教育的兴起  21-22
    2.2.2 科学技术工程取向为主导的实用目的的工程教育的发展  22-23
    2.2.3 人文取向对工程教育的工具理性倾向之批判  23-24
    2.2.4 多元价值取向成为高等工程教育的发展趋势  24-26
第3章高等工程教育多元价值取向的理论阐释  26-42
  3.1 高等工程教育科学取向解析  26-29
    3.1.1 高等工程教育科学取向的内容  26-27
    3.1.2 高等工程教育科学取向的特点  27-28
    3.1.3 高等工程教育科学取向的功能  28-29
  3.2 高等工程教育技术取向解析  29-31
    3.2.1 高等工程教育技术取向的内容  29-30
    3.2.2 高等工程教育技术取向的特点  30
    3.2.3 高等工程教育技术取向的功能  30-31
  3.3 高等工程教育工程取向解析  31-33
    3.3.1 高等工程教育工程取向的内涵  31-32
    3.3.2 高等工程教育工程取向的特点  32-33
    3.3.3 高等工程教育的工程价值取向的功能  33
  3.4 高等工程教育人文取向解析  33-36
    3.4.1 高等工程教育人文取向的内容  33-35
    3.4.2 高等工程教育人文取向的特点  35-36
    3.4.3 高等工程教育的人文价值取向的功能  36
  3.5 高等工程教育多元价值取向的关系分析  36-42
    3.5.1 科学取向与技术取向共同构建价值取向的基础  36-37
    3.5.2 工程取向构建价值取向的核心  37-38
    3.5.3 人文取向协调引领科技和工程取向共同构建价值取向  38-42
第4章我国高等工程教育多元价值取向的现实分析  42-53
  4.1 我国高等工程教育多元价值取向的现实问题  42-44
    4.1.1 高等工程人文教育重理轻文的片面人文价值现象  42
    4.1.2 工程实践教育环节中的人文价值缺失现象  42-43
    4.1.3 高等工程教育中科技哲学课程的缺失现象  43
    4.1.4 高等工程教育构成中存在着技术的取向不足  43-44
    4.1.5 高等工程教育“去工程化”引发的工程取向缺失  44
    4.1.6 科学取向缺失现象  44
  4.2 我国高等工程教育多元价值取向现实问题的根源剖析  44-53
    4.2.1 社会经济发展状况的制约  45-47
    4.2.2 高等工程教育实施过程出现的偏差  47-51
    4.2.3 文化观念的消极影响  51-53
第5章我国高等工程教育多元价值取向的实现  53-65
  5.1 我国高等工程教育多元价值取向实现模式构建原则与内容  53-55
    5.1.1 我国高等工程教育多元价值取向实现模式的构建原则  53-54
    5.1.2 我国高等工程教育多元价值取向实现模式的内容  54-55
  5.2 我国高等工程教育多元价值取向实现模式的途径与方法  55-65
    5.2.1 我国实现高等工程教育科学技术和工程取向协调的途径方法  55-60
    5.2.2 实现我国高等工程教育人文取向与科技工程取向协调的途径方法  60-65
第6章结论  65-67
  6.1 高等工程教育价值取向的内涵  65
  6.2 高等工程教育多元价值取向的内涵  65
  6.3 我国高等工程教育多元价值取向的现实分析与对策  65-67
参考文献  67-71
致谢  71-72
作者简介  72

高等工程教育多元价值取向分析

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