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任务型评价应用于高职院校学前英语教师培养的可行性研究

作　者: 张荣香
导　师: 孔德惠
学　校: 东北师范大学
专　业: 英语语言文学
关键词: 学前英语教师任务型评价工作过程导向典型工作任务
分类号: H319
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

近年来,涉及职教领域的教育政策的大量颁布和教育经费的逐渐增加已经成为明显趋势,与此同时我国职业教育发展也取得了历史性的突破、占据高等教育的半壁江山。全球一体化倾向以及我国的改革开放,使外语人才成为社会所需。20世纪90年代以来,国际第二语言教学改革出现的三大趋势之一——低龄化,更促使了外语教学在学前教育领域里的蓬勃发展,而制约其教学水平的“瓶颈”是合格的学前英语教师的严重匮乏。在这两大趋势之下,学前英语教育专业逐渐生成并蓬勃发展。学前英语教育专业的英语教学如何实现与学前英语教师的实际职业岗位语言能力和工作能力的有效对接,成为学前英语教师人才培养的核心问题。2006年,国家教育部要求高职院校大力推行“工学结合”的人才培养模式,即“工作过程导向”模式。这一模式最早是由德国在1996年提出,它强调“真实工作过程的任务”和以“评价”为终结的作用和意义。发源于Jane Willis的任务型教学理念认为,学习者不仅需要在不同情境(任务)中反复实践、还需要在不同情境(任务)中使用这些固定的表达方式,从而发展自己的语言系统;学习是一个在任务实施中的社会交互过程和人的社会化过程。本项“任务型评价应用于学前英语教师培养的可行性研究”,就是根据我国新形势下对学前英语教育专业人才培养的目标和要求,汲取“工作过程导向”的职业教育理论和“任务型”语言教学理论而提出,目的在于探讨学前英语教育的英语教学与未来职业岗位的有效对接途径和方法,使学生综合的语言运用能力和工作能力得到同步提升和发展。作者采用了问卷调查、访谈等实证研究方法,并对一项在研的任务型任务型教学项目进行了全程观察,分析研究了任务型评价应用于学前英语教师培养的可行性问题。在研究中,选取的实例为河北省一所外国语职业学院的学前英语教育专业。研究结果表明:任务型评价应用于学前英语教师培养,得到国家政策大力支持和扶持,有着坚实的理论依据,受到了教师们欢迎;激发了学生的兴趣、增强了学生的自信心、有效提高了学生的语言应用能力和职业岗位能力,受到学生的极大认可;同时也得到了周边城市学前教育单位的欢迎和期待。学生毕业后有着良好的毕业需求。因此,本研究得出结论认为:任务型评价应用于学前英语教师培养是具有可行性的。全文共分六章:第一章为引言。介绍职业院校学前领域外语教育的背景情况和开展此项研究必要性及意义。第二章为文献综述。介绍分析任务型评价理论及其在中国的发展,重点分析了其内涵和特征,分析了任务型评价理论的核心概念——任务。第三章结合当前外语教育实际研究分析任务型评价运用于教学过程的实践方案。这里首先分析研究学前英语教育的发展趋势,指出其面临的师资困境;其次分析研究高职院校学前英语教师培养的职业性特征,分析其“工作过程导向”新培养模式的任务型特征;之后,提出将任务型评价应用于高职学前英语教师培养的可行性问题,并进行了实践方案实施过程的探讨和分析。第四章介绍研究方法和过程。阐述本研究的整体过程,对本研究的问题设计、对象、步骤及方法做了详细说明。第五章详细分析所调查到数据和信息。分析结果显示任务型评价的应用,首先对学前教育专业学生的语言学习心理状态带来积极影响,有力提升了学生的语言能力和职业能力;其次受到学前英语教育专业教师的热烈欢迎和积极的贯彻实施,教学效果明显增强;第三为学前教育单位带来良好社会效应,得到社会用人单位的肯定和支持。第六章为总结:本研究经过详细的理论分析和实证研究,论证了任务型评价应用于学前英语教师培养是具有可行性的,值得在其他职业英语教学领域推广和供他人借鉴;同时也指出本研究的不足之处和进一步改进和研究的方向。

全文目录

Abstract  4-6
摘要  6-10
Chapter 1 Introduction  10-12
  1.1 Social Background of the research  10-11
  1.2 Purples and significance of the research  11-12
Chapter 2 Literature Review  12-19
  2.1 On Task-Based Assessment  12-15
    2.1.1 Definition of task-based assessment  12
    2.1.2 Features of task-based assessment  12-14
    2.1.3 Development of task-based assessment  14-15
  2.2 On Task  15-19
    2.2.1 Definitions of task  15-17
    2.2.2 Types of task  17
    2.2.3 Components of Task  17-19
Chapter 3 Application of Task-based Assessment to Pre-School English Teacher Training at Vocational Colleges  19-32
  3.1 An Analysis of China’s Pre-school English Education  19-23
    3.1.1 The development process of pre-school English education  19-20
    3.1.2 The new trend of immersion teaching model  20-22
    3.1.3 The shortage situation of qualified pre-school English teachers  22-23
  3.2 An Analysis of Pre-School English Teacher Training at Vocational Colleges  23-25
    3.2.1 Vocational purpose of pre-school English teacher training  23-24
    3.2.2 “Working-process-oriented”new training model  24-25
  3.3 Application of Task-based Assessment to Pre-School English Teacher Training  25-32
    3.3.1 Foundation between task-based assessment and “working-process-oriented” training model  25-26
    3.3.2 “Working-process-oriented”task design  26-29
    3.3.3 Implementing process of task-based assessment  29-32
Chapter 4 Methodology  32-37
  4.1 Research Questions  32
  4.2 Research Procedures  32-33
  4.3 Research Subjects  33-34
  4.4 Research Methods and Instruments  34-36
    4.4.1 Observation  34-35
    4.4.2 Questionnaires  35-36
    4.4.3 Interviews  36
  4.5 Data Collection  36-37
Chapter 5 Results and Discussion  37-48
  5.1 Analysis on Students  37-42
    5.1.1 Students’interest and motives in English learning  37-39
    5.1.2 Students’feelings and longings in work  39-40
    5.1.3 The effectiveness of the application on students.  40-42
      5.1.3.1 On students’learning motives and interest  40-41
      5.1.3.2 On students’language abilities  41
      5.1.3.3 On students’vocational abilities  41-42
  5.2 Analysis on Teachers  42-43
    5.2.1 Teacher’s function for creating tasks  42-43
    5.2.2 Teachers’attitude and teaching effect of the application  43
  5.3 Analysis on Kindergartens  43-48
    5.3.1 Students’contributions to kindergartens  44-45
    5.3.2 Kindergartens’concerns on to-be-recruited students  45-46
    5.3.3 Kindergartens’attitudes towards students’internship and on-the-job training  46-48
Chapter 6 Conclusion  48-52
  6.1 Major Findings  48-50
  6.2 Implications  50-51
  6.3 Limitations  51-52
Bibliography  52-55
AppendixⅠ  55-56
AppendixⅡ  56-59
Appendix Ⅲ  59-61
Appendix Ⅳ  61-63
Appendix Ⅴ  63-65
Appendix Ⅵ  65-66
Acknowledgment  66

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