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青少年的互联网使用偏好、信息技能及其对学业成绩的影响

作　者: 程建伟
导　师: 刘华山
学　校: 华中师范大学
专　业: 发展与教育心理学
关键词: 青少年 互联网使用时间 互联网使用偏好 信息技能 阅读能力 学业成绩
分类号: B841
类　型: 博士论文
年　份: 2008年
下　载: 1012次
引　用: 3次
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内容摘要


互联网的出现,使得青少年的成长环境发生了巨大的改变,青少年使用互联网的行为以及互联网本身作为一种新的学习工具、文化载体和社会媒介,有可能对青少年的认知技能、概念发展、认知能力(包括逻辑思维能力、类同与反省思维能力、推理能力、阅读能力等)、学业成绩以及批判性思维能力等方面的发展产生影响。本研究采用文献法、访谈法、德尔菲法(Delphi)、问卷法等研究方法,并采用因素分析、多层回归分析、路径分析等统计方法,通过对4000多名青少年的调查研究,编制了“青少年互联网使用偏好”和“青少年信息技能评估”的量表,对当前青少年使用互联网的基本状况和特点进行了调查,并初步探讨了互联网使用对信息技能、阅读能力和学习成绩的影响以及互联网使用偏好对学习成绩的影响机制。主要结果和结论如下:1、青少年互联网使用偏好问卷及青少年信息技能评估问卷的编制(1)青少年互联网使用偏好主要是一个三维结构,由信息交流偏好、娱乐偏好和信息获得偏好组成。本研究编制的青少年互联网使用偏好问卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究互联网使用的工具。(2)青少年的信息技能是一个三维结构,由信息获取技能、信息加工技能、信息交流技能三个方面组成。本研究编制的青少年信息技能评估问卷具有较好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究信息技能的工具。2、青少年的互联网使用时间、互联网使用偏好、信息技能在人口学变量上的差异(1)在使用时间上,小学生中男生的使用时间显著多于女生的;女生的使用时间随着年级的升高呈上升趋势。(2)总体来讲,青少年的信息交流偏好都随年级上升有增大趋势;从小学6年级开始到初二,女生的信息交流偏好均高于男生的。男生的娱乐偏好高于女生的。女生的信息获得偏好高于男生的。(3)总体来讲,随着年级的上升,信息技能总分、信息获取技能、信息加工技能和信息应用技能均呈上升趋势;女生的信息应用技能高于男生的;另外,初一年级女生信息技能总分、信息获取技能、信息加工技能的分数均高于男生的,小学4、5、6年级男生的信息加工技能高于女生的。3、青少年的互联网使用偏好对信息技能和阅读能力的影响(1)青少年的信息获得偏好、信息交流偏好和娱乐偏好均对信息技能有积极的直接影响。(2)父亲文化程度对信息交流偏好影响信息技能起到调节作用,即父亲文化程度越高,信息交流偏好对信息技能的正面影响越大。(3)小学生的娱乐偏好对阅读能力有消极的直接影响。4、青少年的互联网使用时间和使用偏好对学业成绩的影响(1)互联网使用时间适中的青少年的语文、数学、英语成绩比使用时间过少的要好。(2)父亲文化程度在互联网使用偏好对学习成绩的影响中起到调节作用。当父亲文化程度较低的时候,信息获得偏好越高,英语成绩越好。父亲文化程度低的青少年的娱乐偏好对语文成绩的负面影响比父亲文化程度高的青少年的更大。(3)互联网使用的信息获得偏好、信息交流偏好对语文、数学、英语成绩有积极的影响。信息技能是信息获得偏好、信息交流偏好影响语文、英语学习成绩的中介变量。阅读能力是信息技能影响语文成绩的中介变量、以及信息技能影响数学成绩的中介变量。(4)互联网使用的娱乐偏好对语文、数学、英语成绩有消极的影响。阅读能力和语文成绩是娱乐偏好影响数学和英语成绩的中介变量。5、小学生互联网使用偏好影响学业成绩的模型本研究建立的小学生互联网使用偏好对学习成绩影响的模型拟合较好,能够从整体上客观地反映互联网使用偏好与信息技能、阅读能力和学习成绩之间的关系。在以上结果和结论的基础上,研究者对青少年的教育实践提出了相关的建议,并指出了论文的不足和今后的研究方向。

全文目录


摘要  5-7
Abstract  7-14
引言  14-16
1 文献综述  16-40
  1.1 互联网使用与认知发展的理论模型  16-18
    1.1.1 "相互作用"模型  16-17
    1.1.2 互联网调节下的学习模型  17-18
  1.2 互联网使用与青少年认知发展、学业成绩的实证研究  18-39
    1.2.1 青少年使用互联网的现状  18-25
    1.2.2 互联网使用与青少年认知发展  25-30
    1.2.3 计算机、互联网使用与青少年学业成绩  30-34
    1.2.4 互联网使用、信息技能与学业成绩  34-39
  1.3 本章小结  39-40
2 问题的提出与研究总体设计  40-47
  2.1 问题的提出  40-42
    2.1.1 以往研究的贡献与不足  40-41
    2.1.2 本研究拟探讨的问题  41-42
  2.2 研究的总体构想及假设  42-44
    2.2.1 主要概念的界定与变量的选择  42-43
    2.2.2 总体研究假设  43-44
  2.3 研究方法与思路  44-47
    2.3.1 研究方法  44
    2.3.2 研究对象  44-45
    2.3.3 研究思路  45-47
3 研究一:青少年互联网使用偏好量表的编制  47-61
  3.1 本章研究目的与假设  47
    3.1.1 本章研究目的  47
    3.1.2 本章研究假设  47
  3.2 青少年互联网使用偏好量表的项目编制过程  47-48
    3.2.1 学生访谈  47
    3.2.2 项目编制  47-48
    3.2.3 小规模试用  48
  3.3 探索性因素分析与问卷的形成  48-53
    3.3.1 第一次试测与项目的修订  48-51
    3.3.2 第二次试测与项目的修订  51-53
  3.4 青少年互联网使用偏好量表的验证性因素分析  53-59
    3.4.1 研究目的  53
    3.4.2 样本  53-54
    3.4.3 研究工具  54
    3.4.4 施测过程  54
    3.4.5 数据处理  54
    3.4.6 结果与分析  54-59
  3.5 讨论  59-60
    3.5.1 青少年互联网使用偏好的分类  59
    3.5.2 青少年互联网使用偏好问卷的信度与效度  59-60
    3.5.3 青少年互联网使用偏好问卷编制中的问题  60
  3.6 本章小结  60-61
4 研究二:青少年信息技能评估量表的编制  61-81
  4.1 本章研究目的与假设  61
    4.1.1 本章研究目的  61
    4.1.2 本章研究假设  61
  4.2 青少年信息技能评估指标体系的建立  61-63
    4.2.1 青少年信息技能评估指标体系的架构  61-62
    4.2.2 青少年信息技能评估指标体系构成  62-63
  4.3 青少年信息技能评估指标体系的德尔菲法预测  63-67
    4.3.1 专家的选择  64
    4.3.2 第一次咨询结果  64-67
    4.3.3 第二次咨询结果  67
  4.4 青少年信息技能评估指标体系的测试检验  67-69
    4.4.1 问卷的研究设计  67-68
    4.4.2 项目分析及问卷的形成  68-69
  4.5 问卷的实施与信度、效度分析  69-72
    4.5.1 研究目的  69
    4.5.2 样本  69-70
    4.5.3 研究工具  70
    4.5.4 施测过程  70
    4.5.5 信度分析  70-71
    4.5.6 效标效度分析  71-72
  4.6 青少年信息技能总体状况分析  72-77
    4.6.1 青少年信息技能总体状况  72
    4.6.2 不同性别和年级的青少年信息技能状况  72-77
  4.7 讨论  77-80
    4.7.1 青少年信息技能的结构  77-78
    4.7.2 青少年信息技能评估问卷的信度与效度  78
    4.7.3 青少年信息技能问卷编制中的问题  78-79
    4.7.4 青少年信息技能的总体状况与特点  79-80
  4.8 本章小结  80-81
5 研究三:青少年互联网使用状况调查  81-93
  5.1 本章研究目的与假设  81
    5.1.1 本章研究目的  81
    5.1.2 本章研究假设  81
  5.2 研究方法  81-82
    5.2.1 被试与调查过程  81-82
    5.2.2 统计方法  82
  5.3 结果与分析  82-90
    5.3.1 青少年互联网使用的总体状况  82-83
    5.3.2 青少年互联网使用时间的状况与特点  83-85
    5.3.3 青少年互联网使用偏好的状况与特点  85-90
  5.4 讨论  90-91
    5.4.1 青少年互联网使用总体状况  90-91
    5.4.2 青少年互联网使用偏好的发展趋势  91
  5.5 本章小结  91-93
6 研究四:青少年互联网使用与信息技能、学业成绩的关系研究  93-107
  6.1 本章研究目的与研究假设  93
    6.1.1 研究目的  93
    6.1.2 研究假设  93
  6.2 研究方法与过程  93-94
    6.2.1 研究对象  93
    6.2.2 研究工具  93
    6.2.3 施测过程  93-94
    6.2.4 统计方法  94
  6.3 研究结果  94-102
    6.3.1 研究变量的描述性统计结果  94
    6.3.2 不同互联网使用时间的青少年的学习成绩的比较  94-97
    6.3.3 父母文化程度在互联网使用偏好对学习成绩影响中的调节作用检验  97-98
    6.3.4 父母文化程度在互联网使用偏好对信息技能影响中的调节作用检验  98-100
    6.3.5 信息技能在互联网使用偏好对学习成绩影响中的中介作用检验  100-102
  6.4 讨论  102-105
    6.4.1 互联网使用时间与学习成绩  102
    6.4.2 父母文化程度、互联网使用偏好与学习成绩  102-103
    6.4.3 父母文化程度、互联网使用偏好与信息技能  103
    6.4.4 信息获得偏好、信息交流偏好、信息技能与学习成绩  103-104
    6.4.5 娱乐偏好与学习成绩  104-105
  6.5 本章小结  105-107
7 研究五:小学生互联网使用偏好、信息技能、阅读能力与学习成绩的关系研究  107-115
  7.1 本章研究目的与研究假设  107-108
    7.1.1 研究目的  107
    7.1.2 研究假设  107-108
  7.2 研究方法与过程  108-109
    7.2.1 研究对象  108
    7.2.2 研究工具  108-109
    7.2.3 施测过程  109
    7.2.4 统计方法  109
  7.3 研究结果  109-112
    7.3.1 研究变量的描述性统计结果  109
    7.3.2 小学生互联网使用偏好对学习成绩影响的模型验证  109-110
    7.3.3 模型的修改与最终确定  110-111
    7.3.4 小学生互联网使用偏好的直接效应和间接效应  111-112
  7.4 讨论  112-114
    7.4.1 小学生的娱乐偏好与学习成绩  112-113
    7.4.2 小学生的信息技能与阅读能力、学习成绩  113
    7.4.3 小学生互联网使用偏好对学习成绩影响的模型  113-114
  7.5 本章小结  114-115
8 综合讨论与总体结论  115-125
  8.1 青少年互联网使用偏好的特点与发展趋势  115
  8.2 青少年信息技能的特点与发展趋势  115-116
  8.3 青少年互联网使用的总体状况  116
  8.4 青少年互联网使用偏好与信息技能、阅读能力的关系  116-117
    8.4.1 信息获得偏好、信息交流偏好、父母文化程度与信息技能  117
    8.4.2 娱乐偏好与阅读能力  117
  8.5 青少年互联网使用与学业成绩的关系  117-120
    8.5.1 互联网使用时间与学习成绩  117-118
    8.5.2 父母文化程度在互联网使用偏好影响学习成绩中的调节作用  118
    8.5.3 信息技能、阅读能力在互联网使用偏好影响学习成绩中的中介作用  118-120
  8.6 对教育实践的启示  120-122
  8.7 研究的创新点与不足  122-123
    8.7.1 本研究的创新点  122
    8.7.2 本研究的不足之处  122-123
  8.8 总体结论  123-125
    8.8.1 青少年互联网使用偏好问卷及青少年信息技能评估问卷的编制  123-124
    8.8.2 青少年的互联网使用时间、互联网使用偏好、信息技能在人口学变量上的差异  124
    8.8.3 青少年的互联网使用偏好对信息技能和阅读能力的影响  124
    8.8.4 青少年的互联网使用时间和使用偏好对学业成绩的影响  124
    8.8.5 互联网使用偏好影响学业成绩的模型  124-125
参考文献  125-133
附录  133-145
  附录1:青少年互联网使用偏好问卷初始项目  133-134
  附录2:青少年互联网使用偏好问卷项目  134-135
  附录3:青少年信息技能评估指标体系专家咨询问卷(第一次)  135-137
  附录4:青少年信息技能评估指标体系专家咨询问卷(第二次)  137-139
  附录5:青少年信息技能评估问卷初始项目  139-141
  附录6:青少年信息技能评估问卷初步问卷  141-143
  附录6:青少年信息技能评估正式问卷  143-145
在校期间发表的论文  145-146
致谢  146

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 心理学研究方法
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