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自编大学生批判性思维问卷的修订与施测

作　者: 王琳璐
导　师: 刘西瑞
学　校: 汕头大学
专　业: 高等教育学
关键词: 大学生批判性思维结构框架自编问卷信度效度
分类号:
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

批判性思维是近些年来研究的一个热点问题,不仅受到心理学家的关注,也受到教育学家和哲学家的关注。人类发展的最终目的是不断追求真理和接近真理,而批判性思维是实现这一目的的一个重要工具。此外,批判性思维也是推动未来知识社会前进的主要动力,是人类智力开发的重要源泉。20世纪80年代以来,包括美国在内的越来越多的国家,把培养和提高学生的批判性思维能力作为高等教育的目标之一,越来越多的考试形式也渗透着对批判性思维能力的考察。大学生是祖国的未来,只有具备了较强的批判性思维能力,才能做到智清目明、求取真知。因此,对大学生批判性思维结构的探索,测评工具的编制,具有重要的理论意义和实践意义。汕头大学高教所课题组在大学生批判性思维研究上取得了阶段性成果:构建了大学生批判性思维结构,编制了批判性思维的初始问卷。本研究的目的是对其所编的问卷进行修订和信效度检验。并以修订形成的正式问卷为工具,对部分大学生和中学生进行测试。了解其批判性思维发展现状,及不同分组间的差异。研究的最终目的是为教学改革提供参考。根据研究目的和内容,本文主要采用了五种研究方法:访谈法、文献分析法、测量法、调查法和统计分析法。其主要内容包括如下几个方面。(1)介绍本研究得以开展的基础。介绍课题组已取得的阶段性成果,以及其研究过程和方法。(2)对课题组自行编制的大学生批判性思维问卷进行修订和信效度检验。包括对初始问卷的预测验,对第二次问卷的1079人测验,以及对第三次问卷的407人测验。(3)以经过修订达到预期标准的正式问卷为测量工具,分别对大学生和高三学生进行施测,获取有效数据,以了解受测者的批判性思维现状,及不同群体间的差异。(4)分析测试结果,探讨不同群体存在差异的原因,为弥补差异和提高批判性思维能力提供借鉴。通过上述工作,本研究得出如下结论:1.用访谈等实证方法构建大学生批判性思维结构是可行的;2.在对问卷修订过程中,使用的两个修订原则(受测者反馈原则和数据分析原则)和两个修订标准(因素分析标准和项目分析标准)是有效的;3.对大学生群体样本测试,以及对高三样本测试显示:在批判性思维能力上,大学理科学生得分高于文科学生;进一步分析,专业类别得分由高到低依次是:自然科学、社会科学、人文学科;男生得分高于女生;高三重点班样本得分高于所测大学生样本。4.学生在接受测试时,其态度是否认真,能否保持一定的动机水平也是影响其测试结果的一个重要因素。

全文目录

中文摘要  3-5
Abstract  5-9
第一章文献综述  9-16
  1.1 引言  9-10
  1.2 批判性思维概念的基本界定  10-12
    1.2.1 对批判性思维的感性认识  10
    1.2.2 批判性思维与其他相关概念的关系与对比  10-11
    1.2.3 国内外对批判性思维的界定  11-12
  1.3 国内外对批判性思维的研究概况  12-16
    1.3.1 代表人物与研究概况  13-14
    1.3.2 测评工具概况  14-15
    1.3.3 批判性思维培养概况  15-16
第二章研究的内容与意义  16-19
  2.1 研究的背景和意义  16-17
  2.2 研究的主要内容和原因  17-18
    2.2.1 研究的主要内容  17
    2.2.2 研究的主要原因  17-18
  2.3 研究的主要方法  18-19
第三章本研究的前期基础  19-26
  3.1 结构构建和问卷编制的意义  19-21
    3.1.1 结构构建的意义  19-20
    3.1.2 问卷编制的意义  20-21
  3.2 结构构建和问卷编制的过程  21-23
    3.2.1 结构构建过程  21-22
    3.2.2 问卷编制的过程  22-23
  3.3 研究获得的阶段性成果  23-26
    3.3.1 大学生批判性思维结构的初步形成  23-24
    3.3.2 大学生批判性思维初始问卷的形成  24-26
第四章问卷的修订及信效度检验  26-38
  4.1 问卷修订的两个原则与两个标准  26-27
    4.1.1 问卷修订的受测者信息反馈原则和数据分析原则  26
    4.1.2 问卷修订的因素分析标准和项目分析标准  26-27
  4.2 问卷的三次修订  27-29
    4.2.1 初始问卷的第一次修订  27-28
    4.2.2 二次问卷的进一步修订  28
    4.2.3 三次问卷的进一步修订  28-29
  4.3 问卷修订过程中的信度检验  29-31
    4.3.1 问卷内部一致性检验用到的两种方法  29-30
    4.3.2 信度检验的数据来源与结果  30-31
  4.4 问卷修订过程中的效度检验  31-36
    4.4.1 内容效度  31-32
    4.4.2 区分效度  32-33
    4.4.3 实证效度  33-36
  4.5 本章小结  36-38
    4.5.1 问卷修订工作小结  36
    4.5.2 问卷信度检验小结  36-37
    4.5.3 效度检验小结  37-38
第五章问卷的施测与结果分析  38-54
  5.1 两次测试概况  38-41
    5.1.1 汕头大学样本测试  38-39
    5.1.2 某重点中学高三年级样本测试  39-41
  5.2 汕头大学样本的测试结果  41-48
    5.2.1 不同年级间的比较  41
    5.2.2 不同专业间的比较  41-44
    5.2.3 不同学院间的比较  44-47
    5.2.4 性别间的比较  47
    5.2.5 测试结果小结  47-48
  5.3 高三年级样本的测试结果  48-49
    5.3.1 文理科间的比较  48-49
    5.3.2 性别间的比较  49
    5.3.3 高中样本测试结果小结  49
  5.4 测试结果分析与对策  49-54
    5.4.1 大学样本和高中样本的总体比较  49-50
    5.4.2 大学样本、重点班、非重点班三部分的比较  50-52
    5.4.3 测试情况总结  52-53
    5.4.4 原因分析和培养对策  53-54
第六章总结  54-59
  6.1 总体讨论  54-56
    6.1.1 关于问卷修订过程的讨论  54
    6.1.2 关于问卷信效度检验的讨论  54-55
    6.1.3 关于测试结果的讨论  55-56
  6.2 结论  56-57
  6.3 主要贡献与不足  57-58
  6.4 展望  58-59
参考文献  59-62
致谢  62-63
发表论文情况  63
个人简历  63

自编大学生批判性思维问卷的修订与施测

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