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专业化视野下中小学教师自我教育探究

作　者: 刘晨飞
导　师: 陈俊珂
学　校: 河南师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 中小学教师专业化自我教育
分类号: G635.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

专业化是教师这一专门职业的从业人员发展的必然诉求。由于工作对象与工作性质的特殊性,中小学教师这一特殊教师群体的专业化更是具有十分重要的意义,对教育事业以及社会发展进步都起着至关重要的作用。在“以师为本”的新教师教育理念指引下,中小学教师的主体地位日益彰显。除“外铄型”的专业发展模式外,中小学教师“内化型”的自我教育也不失为专业化发展的一种可开发的模式。与外部规约式的教育模式不同,自我教育是中小学教师在自觉自愿的前提下,以自身为施教对象开展的自主自为的教育,中小学教师对教育过程享有充分的自主选择权。在自我教育过程中,中小学教师自觉产生学习愿望,自由选择学习内容,灵活选择学习方式,自主安排学习进程,具有一定的成效保障。但中小学教师的自我教育不是恣意而行的,首先要遵循一定的原则。自我教育的原则既是中小学教师自我教育活动的出发点,又是中小学教师自我教育过程的指挥棒。其次要有一定的目标指引,自我教育的目标一旦设定,中小学教师的自我教育过程也就随之铺开。此外,还需选择一定的教育内容。在教师专业化理念的指引下,中小学教师自我教育的内容主要包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。中小学教师的自我教育不是在真空中进行的,因而不可避免地要受到诸多现实因素的影响与制约。这些因素既有中小学教师的工资待遇,社会各界对中小学教师的期望以及工作环境氛围等外部因素,也有中小学教师自我教育意识,自我教育能力和自我教育坚持力三方面中小学教师自身的因素。中小学教师必须克服外界不良因素的干扰,充分调动自身的能动性,才能保证自我教育活动畅通无阻地持续进行。自我教育不是一次性就能终结的过程,需要中小学教师予以终身贯彻实施,并且需要一定的外部条件作保障。具体来讲,中小学教师自我教育的开展需要一定的物质基础保障其安心发展,需要一定的激励制度调动其发展的积极性,需要良好的自我教育氛围来带动其主动、持续地学习。除以上必要的外部保障外,中小学教师的内部行动才是确保自我教育得以最终实施的根本性因素。首先,中小学教师要树立起问题意识,这样才会产生发展的诉求与渴望。其次,中小学教师自我教育的最主要方式就是学习,包括自助学习与合作学习两个维度,二者应相互结合进行。此外,中小学教师还应对学习过程进行追踪,进行及时的总结与反思,以巩固自我教育的成效。

全文目录

摘要  4-6
ABSTRACT  6-11
第一章引论  11-21
  1.1 问题的提出  11-13
    1.1.1 “以师为本”的专业发展理念呼吁中小学教师自我教育的参与  11-12
    1.1.2 自我教育是中小学教师专业化发展的重要途径  12
    1.1.3 对中小学教师自我教育的研究还不够充分  12-13
  1.2 研究综述  13-17
    1.2.1 国外研究概况  13-14
    1.2.2 国内研究概况  14-17
    1.2.3 已有研究中存在的不足  17
  1.3 研究意义  17-18
    1.3.1 理论意义  17-18
    1.3.2 现实意义  18
  1.4 研究思路及内容  18-19
  1.5 研究方法  19-20
  1.6 创新点及难点  20-21
    1.6.1 研究视角的转向  20
    1.6.2 对整个体系的关注  20-21
第二章专业化视野下中小学教师自我教育的基本理论  21-29
  2.1 专业化视野下中小学教师自我教育的内涵  21-23
    2.1.1 专业化与中小学教师专业化  21-22
    2.1.2 自我教育与中小学教师自我教育  22
    2.1.3 专业化视野下中小学教师自我教育  22-23
  2.2 专业化视野下中小学教师自我教育的特征  23-25
    2.2.1 中小学教师自我教育具有时空两便性  23
    2.2.2 中小学教师自我教育的形式灵活多样  23-24
    2.2.3 中小学教师自我教育具有一定的成效保障  24-25
  2.3 专业化视野下中小学教师自我教育的理论基础  25-29
    2.3.1 哲学基础  25-26
    2.3.2 心理学基础  26-27
    2.3.3 教育学基础  27-29
第三章专业化视野下中小学教师自我教育体系的建构  29-41
  3.1 专业化视野下中小学教师自我教育的原则  29-31
    3.1.1 自主性原则  29
    3.1.2 合作性原则  29-30
    3.1.3 有序性原则  30
    3.1.4 巩固性原则  30-31
  3.2 专业化视野下中小学教师自我教育的目标  31-34
    3.2.1 “终身学习者”  31-32
    3.2.2 “研究者”  32
    3.2.3 “专家型教师”  32-33
    3.2.4 “心理咨询师”  33-34
    3.2.5 “人际关系艺术家”  34
  3.3 专业化视野下中小学教师自我教育的内容  34-41
    3.3.1 拓展自身的专业知识  34-37
    3.3.2 提升自身的专业能力  37-38
    3.3.3 强化自身的专业情意  38-41
第四章专业化视野下中小学教师自我教育的影响因素  41-49
  4.1 外部环境因素  41-44
    4.1.1 工资待遇  41-42
    4.1.2 社会期望  42-43
    4.1.3 环境氛围  43-44
  4.2 中小学教师自身因素  44-49
    4.2.1 中小学教师的自我教育意识  45
    4.2.2 中小学教师的自我教育能力  45-46
    4.2.3 中小学教师的自我教育坚持力  46-49
第五章专业化视野下中小学教师自我教育的实施  49-57
  5.1 外部保障  49-52
    5.1.1 提高中小学教师的经济待遇和职业地位  49
    5.1.2 增加中小学教师自我教育专项资金的投入  49-50
    5.1.3 建立中小学教师自我教育的多重激励机制  50-51
    5.1.4 创建有利于中小学教师自我教育的学校氛围  51-52
  5.2 内在行动  52-57
    5.2.1 树立问题意识  52-53
    5.2.2 开展自助学习  53-54
    5.2.3 寻求合作共享  54-55
    5.2.4 及时总结反思  55-57
结语  57-59
参考文献  59-63
  著作类  59
  学位论文类  59-60
  期刊类  60-61
  电子文献类  61-63
致谢  63-65
攻读学位期间发表的学术论文目录  65-66
  发表的学术论文  65
  参与的课题  65-66

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