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高三英语过程写作教学行动研究

作　者: 韦国云
导　师: 董成
学　校: 东北师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 过程写作高三英语写作教学高中英语写作量规
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

关于高中英语写作教学的研究近年来逐渐引起广大中学英语教师的重视。其原因之一是国家教育部2003年出台的《普通高中英语课程课标》的要求提高了；其二是各省高考自主命题试卷中书面表达的比重呈上升趋势。黑龙江省正在步入自主命题行列,社会需求及高考导向都对中学英语写作教学提出了更高的要求。受试学生正处高三学段,他们的英语语言基础较好,而写作能力亟待提高。经过大量文献搜索,笔者发现了“过程写作教学法”。并将“过程写作法”拿来,应用到教学实践,旨在短时间内有效提高学生英语写作能力。在一次教学尝试之后发现：学生在写作时不再焦虑,在交流中互相学习,习作质量有了很大提高。同时发现学生的习作中亮点词句有雷同；一部分学生反映写前活动限制思维。基于此,笔者将本行动研究的研究目的确定为：证明过程写作在高三可以有效的提高学生的写作能力。同时寻找减少学生写作中雷同词句的有效方法,以及通过使用量规来解决限制思维的方法。为了证明过程写作法确实能有效地提高学生的写作能力,选取了实验班与对照班,并对两个班进行了前测。后测数据是大型模拟考试成绩。在本行动研究中期,运用问卷调查及访谈两种方法收集数据,并用SPSS对数据进行分析,根据数据所反映的问题调整下一步研究计划。本研究历时8个月,研究结束时,笔者对实验班与对照班学生的黑龙江省适应性考试写作成绩运用SPSS进行了分析。相关性显著差异表明过程写作有效提高了学生的写作水平；同时,对于错误及亮点句雷同及限制思维的问题找到了一些解决办法。本论文共分为五部分：第一部分为引言,提出问题。第二部分为文献综述,主要介绍过程写作的理论基础,过程与结果写作的特点,过程写作国内外发展现状。第三部分为行动研究过程,介绍实验目的、过程、实验方法,以及过程写作教学课例。第四部分为数据分析,介绍数据收集方法及对数据进行SPSS分析及讨论。第五部分为实验后的反思与启示。

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-7
1 引言  7-9
  1.1 研究的背景  7-8
  1.2 问题的提出  8-9
2. 文献综述  9-16
  2.1 写作的涵义  9
  2.2 过程写作的由来  9-10
  2.3 写作教学法  10-16
    2.3.1 成果法  10-11
    2.3.2 过程法  11
    2.3.3 过程法与成果法的比较  11
    2.3.4 过程法的国内外研究现状  11-12
    2.3.5 本研究的理论基础  12-16
3. 行动研究过程  16-23
  3.1 研究目的  16
  3.2 研究对象  16
  3.3 研究方法  16-17
  3.4 研究过程  17-23
    3.4.1 第一阶段实验  17-22
    3.4.2 第二阶段实验  22-23
4. 数据分析与实验结果讨论  23-39
  4.1 问卷及访谈结果分析  23-31
    4.1.1 学生写作策略养成  23-25
    4.1.2 学生在写作过程的需求  25-28
    4.1.3 学生对评价方式的看法  28-30
    4.1.4 学生对过程写作的看法  30-31
  4.2 第二阶段实验讨论  31-37
    4.2.1 过程写作问题1  31-32
    4.2.2 过程写作问题2  32
    4.2.3 量规  32-35
    4.2.4 过程写作问题3  35-37
  4.3 实验班与对照班写作成绩分析与讨论  37-39
5 教学反思与启示  39-41
  5.1 行动研究的启示  39-40
  5.2 对本研究的反思  40-41
参考文献  41-43
附录1  43-44
附录2  44-45
附录3  45-46
致谢  46

高三英语过程写作教学行动研究

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