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职业学校开展研究性学习的研究

作　者: 赵常胜
导　师: 尹怀宁
学　校: 辽宁师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 研究性学习课程模式目标定位职业学校
分类号: G712.0
类　型: 硕士论文
年　份: 2005年
下　载: 76次
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内容摘要

对于职业教育来说,研究性学习课程是一门全新的课程,它着力于学生的学,鼓励学生以类似科学研究的模式,进行主动的探索。具有综合性、实践性、主体性、创造性、交互性、过程性、开放性等特点。本文将就研究性学习提出的背景及理论基础加以阐述,并在此基础上构建研究性学习课程模式、目标定位、优势以及评价体系。其基本程序是:“问题提出——情境探索——研讨启发——认知强化——总结反思——应用升华”。这六个环节又可以抽象为三个阶段:⑴意识阶段(包括“问题提出”和“情境探索”两个环节);⑵概念发展阶段(包括“研讨启发”和“认知强化”两个环节);⑶应用阶段(包括“总结反思”和“应用升华”两个环节)。目标定位:⑴培养学生的创新意识和创新能力:⑵培养学生新技术的应用能力:⑶培养学生的团体意识和合作共事能力:⑷培养学生关注行业发展的职业意识。以及评价体系:档案袋式评价,苏格拉底式评价

全文目录

引言  4-5
1 研究性学习提出的背景  5-9
  1.1 研究性学习的由来  5-7
  1.2 研究性学习的时代背景  7-9
    1.2.1 实施素质教育的需要  7-8
    1.2.2 知识经济时代的需要  8
    1.2.3 主体性发展的需要  8-9
    1.2.4 原有活动课实践发展的需要  9
2 研究性学习的理论基础  9-14
  2.1 教育学基础  9-11
    2.1.1 教育本质  9-10
    2.1.2 人的发展的制约因素  10-11
    2.1.3 教育目的、目标  11
  2.2 心理学基础  11-14
    2.2.1 儿童发展观  11-12
    2.2.2 着眼于人的整体性和现实性发展的观点  12-13
    2.2.3 活动决定人的发展的观点  13-14
3 职业学校开展研究性学习的目标定位既优势  14-16
  3.1 目标定位  14-15
  3.2 职业学校推进研究性学习的优势  15-16
4 研究性学习课程模式构建  16-20
  4.1 研究性学习课程模式  17-19
    4.1.1 意识阶段  17-18
    4.1.2 概念发展阶段  18-19
    4.1.3 应用阶段  19
  4.2 研究性学习课程实施策略  19-20
5 研究性学习的评价  20-25
  5.1 宏观把握  20-22
    5.1.1 价值取向  20-21
    5.1.2 信息收集  21-22
  5.2 评价方式  22-25
    5.2.1 表现性评价的特点  22-23
    5.2.2 几种表现性评价方法介绍  23-25
结束语  25
Abstract  25
参考文献  25-29
学位论文独创性声明  29
学位论文版权使用授权书  29

职业学校开展研究性学习的研究

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