学位论文 > 优秀研究生学位论文题录展示

中学古典诗歌阅读教学审美的音乐途径探索

作　者: 李凝昕
导　师: 黄良
学　校: 重庆师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 占代诗歌审美教育音乐途径
分类号: G633.3
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
下　载: 83次
引　用: 0次
阅　读: 论文下载

内容摘要

中国古代诗歌具有鲜明的音乐性特征,汉语诗歌在发展过程中一度欲摆脱对音乐的依赖,转而在文字自身的平仄、节奏、韵律等声律要素中寻求内隐的音乐性,最终语言认识到自己的不足,臣服于音乐无上的终极审美境界中。在古代诗歌发展史中,诗与乐的关系无论是外在的词调,还是内在的声律,二者之间的互相伴随从未终止。古代诗歌的音乐性特征集中体现在抒情性、韵律性和对不尽之意的追求。现有的古诗阅读教学完全罔顾诗歌的音乐特征,执着于对沉默文本的生硬解读,致使作为美的载体的诗歌沦为应试教育的工具,学生既无学习兴趣,又无真正的审美愉悦。从音乐途径入手对古代诗歌进行审美鉴赏,既是对诗歌音乐性特征的顺应,也是对音乐本身的审美特质的挖掘。诗歌作为文学艺术形式,具有文学审美的共通性-----感官综合性。从青少年的审美心理来说,青少年审美认知结构中的特殊认知能力、直觉审美性和青少年的审美兴趣、审美心理倾向均是古诗音乐审美途径可行性的理论支撑。古诗审美的音乐途径构建,可以起到沟通审美知觉、调动审美情绪、激发审美想象、丰富审美创造的作用。通过音乐的参与,拉近人与诗的距离。古诗音乐审美的要素主要包括停顿(句读)、平仄、押韵、修辞等。对这些审美要素的突破手段主要有配乐演唱、吟诵、口诵心惟等方法。可以运用唱、吟、诵、念四种方法进行音乐美的感知和释放。具体的教法如:背景音乐渲染、音乐创设情境,诱发情感共鸣;反复诵读感受音乐美、音乐辅助记诵,巩固学习成效等。具体教学中可以考虑引用音乐的位置、灵活处理现有教学内容,还可以注意课外和课间凭借音乐培养学生的感悟、欣赏能力。在课堂古诗阅读教学审美时,吟诵、朗读是最主要的教法。教师还可以通过译诗、写诗、唱诗等活动,使学生完成由纸上诗到心中诗,从诗人心中诗到纸上诗的回溯,再从诗人心中诗到自己心中诗的审美历程。

全文目录

中文摘要  4-5
英文摘要  5-8
绪论  8-12
1 诗乐一体的历程及规律  12-22
  1.1 诗乐一体的历程概述  12-17
    1.1.1 乐为诗心  12-15
      ①谣—歌---诗的原型诗歌发展  12-13
      ②从《诗经》到楚辞  13-14
      ③乐府大盛  14-15
    1.1.2 诗主乐从  15-16
    1.1.3 乐为诗本  16
    1.1.4 诗乐新唱  16-17
  1.2 古代诗歌的音乐特征解析  17-22
2 古代诗歌阅读教学审美的音乐途径构想  22-33
  2.1 古代诗歌阅读教学审美的音乐途径依据  22-23
    2.1.1 古代诗歌阅读教学审美的音乐理由  22-23
    2.1.2 古代诗歌阅读教学审美的诗歌理由  23
  2.2 古代诗歌阅读教学审美的音乐途径定义  23-33
    2.2.1 古代诗歌阅读教学审美音乐途径的学生心理机制分析  24-25
    2.2.3 古代诗歌阅读教学审美的音乐途径构建  25-33
      ①有声之乐-----诗乐共舞  25-27
      ②寂静之声-----唱响诗经  27-33
3 古代诗歌阅读教学审美音乐途径的主要教法及教例  33-42
  3.1 音乐辅助及教例  33-34
  3.2 吟诵法及教例  34-37
    3.2.1 吟诵的意义和方法  34-35
    3.2.2 吟诵教学教例呈现  35-37
  3.3 朗读法及教例  37-39
    3.3.1 朗读的要求和符号处理  37-38
    3.3.2 朗读教学教例呈现  38-39
  3.4 译、写、唱诗及教例  39-42
参考文献  42-44
附录A:作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况  44-45
致谢  45

中学古典诗歌阅读教学审美的音乐途径探索

内容摘要

全文目录

相似论文