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试论认知结构发展过程中的自组织现象

作　者: 齐欣
导　师: 肖青
学　校: 东北师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 认知结构 自组织能力 物理问题解决 问卷分析
分类号: B842
类　型: 硕士论文
年　份: 2004年
下　载: 305次
引　用: 1次
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内容摘要


认知学习理论强调有机体自身的能动作用，认为学习是认知结构的改变过程。通过对认知学习理论的分析，我们看到几乎所有认知理论都强调学习过程中，人脑具有根据学习任务，对自身知识结构进行加工并重新组织的能力，这一能力称为认知结构的自组织能力。我们运用非平衡态统计物理学中“熵”、“自组织现象”、“涨落”等概念蕴含的思想，从物理学科的教学特点出发，按照认知学习理论的观点，结合物理问题解决的思维过程，对高中学生在解决物理问题过程中的认知结构的自组织能力进行测查、评估，以此唤起人们对学生认知结构的自组织能力培养的重视，为物理教学改革提供参考的依据。为此，我们进行了相关文献的查阅，对认知学习理论各派观点进行了分析，提出在解决物理问题过程中，学生认知结构的自组织能力表现为：自我激活性、自我定向性、自我规划性、自我适应性、自我调节性、自我控制性六个方面。在借鉴国内外有关问卷和量表的基础上，结合中学教学实践及对中学教师、学生的访谈，编制了以学生认知结构的自组织能力的表现为维度的《高中生物理问题解决过程中认知结构的自组织能力调查问卷》，并利用此问卷进行了实际测查。运用spss统计软件对问卷进行质量评估的结果表明，该问卷具有较高的可信度和一定的效度。另外，我们还进一步统计分析了高中学生在解决物理问题过程中认知结构的自组织能力的发展水平，及与物理学习成绩、学生所在年级、学生性别的关系，统计结果表明：高中学生物理问题解决过程中认知结构的自组织能力及其各维度能力的发展均处于中等偏上的水平，高年级学生的自我规划性、自我适应性、自我调节性能力明显提高，但自我激活性、自我定向性、自我控制性有所下降，女生除自我激活性高于男生外，其余各项维度均低于男生。进而我们提出了提高学生认知结构的自组织能力的培养策略。

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中图分类: > 哲学、宗教 > 心理学 > 心理过程与心理状态
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