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基于REACH模型的差异化教学

作　者: 李雪珍
导　师: 张祖忻
学　校: 上海外国语大学
专　业: 教育技术学
关键词: 差异化教学 课堂实践 REACH模型 《国际音标》 教学系统化设计
分类号: H09
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要


笔者在L培训中心教授《国际音标》课程的实践过程中发现学生在年龄差异、学习进度、知识准备水平、学习需求等方面存在着较大的差异。为了优化课堂教学效果,即让每一位学生在原有基础上得到相应提高,笔者采用了差异化教学的方式,基于该课程进行了一项个案研究。本论文内容包括四个方面:追根溯源——归纳梳理了差异化教学的概念、起源与发展、特点及其理论基础;与时俱进——首次引入了差异化教学模型的最新研究成果:REACH模型;并付诸实践——基于REACH模型,在教学系统化设计、多元智能、最近发展区、创感学习等理论的指导下,结合课堂教学及管理方法设计教学并进行了教学实践和总结;最后总结了实践研究的效度、局限性、研究展望及几点研究建议,希望能为其他研究人员提供一定的参考和借鉴。本研究与其他相关研究的不同之处在于笔者在研究中发现差异化教学的实质在于通过发现学生的差异、尊重和保护这些差异,并促进学生在原有基础上获得相应的发展;而并非找到差异之后,直接寻求方法消除差异。

全文目录


致谢  5-8
摘要  8-9
Abstract  9-10
引言  10-12
第一章 绪论  12-16
  一、选题背景  12
  二、本研究的切入点  12-14
  三、本研究的目标和预期成果  14
  四、本研究的意义  14
  五、研究方法和研究思路  14-16
第二章 文献综述  16-24
  第一节 外文文献综述  16-19
    一、国外相关专著  16-17
    二、期刊文献综述  17-19
  第二节 国内文献综述  19-22
    一、国内相关专著  19
    二、期刊文献综述  19-22
  第三节 《国际音标》教学文献综述  22-23
  小结  23-24
第三章 差异化教学的基本原理  24-44
  第一节 基本思想：起源与发展  24-27
    一、古代思想起源  24-25
    二、近代学者对“差异化教学”涵义的诠释  25-26
    三、差异化教学的特点  26-27
  第二节 理论基础  27-31
    一、哲学基础  27-28
    二、学习理论基础  28-29
    三、教育学理论  29
    四、儿童思维、心理发展的研究  29-31
  第三节 其他相关理论支持  31-38
    一、课程分类理论  31
    二、学习风格理论  31-33
    三、创感学习理论  33-36
    四、英语课程标准  36-38
  第四节 REACH 模式  38-44
    一、教师自我意愿和技能反思  39
    二、评估课程  39-40
    三、分析学习者  40-41
    四、规划与实施课程  41-42
    五、收集数据与评价  42-44
第四章 《国际音标》个案教学实践  44-71
  第一节 教师自我意愿和技能反思  44-46
    一、自我意愿陈述  44-45
    二、自我技能反思  45-46
  第二节 课程评估：《国际音标》教学特点和方法  46-52
    一、《国际音标》教学的重要性  46
    二、教学特点和方法  46-47
    三、设计和准备可供选择的多样化的学习材料  47-52
  第三节 分析学习者  52-57
    一、学生基本情况调查  52-57
    二、跟踪记录每一位学生的学习情况  57
  第四节 课程的规划与实施  57-66
    一、灵活的教学计划  57-58
    二、差异教学课堂氛围的创建与维持  58-61
    三、集体、小组、个人相结合的教学过程  61-66
  第五节 多元教学评价  66-69
    一、前期：先于教学的评价  66-67
    二、中期：贯穿教学始终  67-68
    三、后期：综合考察  68-69
  小结  69-71
第五章 总结  71-74
  第一节 本研究的创新点  71
  第二节 本研究的局限性  71-72
  第三节 研究展望  72
  第四节 研究建议  72-74
参考文献  74-77
附录  77-93
  附件一：学习风格观察表  77-78
  附件二：家长调查问卷  78-79
  附件三：学生基本信息登记表  79-82
  附件四：家长调查问卷分析  82-85
  附件五：国际音标课程安排  85-87
  附件六：晨会介绍——致家长  87
  附件七：试卷分析  87-93

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