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读前活动对高中生英语阅读理解的影响

作　者: 张秀梅
导　师: 杜维平
学　校: 首都师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 图式理论背景知识读前活动
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2007年
下　载: 267次
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内容摘要

阅读是英语学习的重要组成部分。然而在实际的英语学习中,阅读却是让许多学生感到头疼的一个问题。从传统意义上讲,在高中英语课堂上,阅读技能往往受到忽视或者未能得到充分及恰当的训练,特别是在读前活动阶段。根据图式理论,如果读者的相关背景知识在读前设法被建立或者激活,读者的阅读理解能力就有可能得到提高。而读前活动恰恰能够帮助读者建立新的背景知识或激活已有的背景知识。作者在对一百名本校高中学生读前活动情况的问卷调查中发现他们对读前活动知之甚少。因此,本文旨在研究以图式理论为基础的读前活动对高中学生阅读理解的影响。本文的第一个研究题目是验证读前活动是否有助于提高高中学生的阅读理解能力。第二个题目是如果读前活动有助于提高学生的阅读理解能力,那么经过一个学期的训练,学生能否在自己的阅读中独立有效地使用读前活动,成为一名积极的阅读者。在实验前,作者把一百名学生分成了两组:控制组和实验组。在实验过程中,实验组在每节阅读课刚开始的时候都被安排进行了一些读前准备活动,而相比较的控制组则在没有任何读前活动的情况下进行每节课的阅读教学,即上课开始后,先给学生规定时间阅读文章,然后回答相关问题。在实验快结束时,作者用同一份阅读试卷对两组被试者进行测试。此外,对试验组的学生进行第二次问卷调查并就读前活动的训练情况采访了一些学生。最后,将试卷及问卷调查的结果均输入到电脑中进行相应的数据统计与分析。实验结果显示,教师通过设计和充分开展针对性强的读前活动,能够帮助学生在阅读过程中逐渐变得更加自信和积极,从而在一定程度上有助于提高学生的阅读理解能力。然而,由于参与实验的被试者均来自于同一所重点中学,本项研究的结论还有待进一步验证。

全文目录

中文摘要  5-7
Abstract  7-12
Chapter 1 Introduction  12-15
  1.1 A General Description of the Study  12
  1.2 The Significance of the Study  12-14
  1.3 The Structure of the Thesis  14-15
Chapter 2 Literature Review  15-28
  2.1 The Development of Reading Process Models  15-18
    2.1.1 The Bottom-Up Reading Process Model  15-16
    2.1.2 The Top-Down Reading Process Model  16-17
    2.1.3 The Interactive Reading Process Model  17-18
  2.2 Schema Theory and EFL/ESL Reading Comprehension  18-23
    2.2.1 Definition of Schema  18-19
    2.2.2 Classifications  19-21
      2.2.2.1 Content Schemata  19-20
      2.2.2.2 Formal Schemata  20-21
    2.2.3 Schema Theory  21-22
    2.2.4 Implications of Schema Theory  22-23
  2.3 Pre-Reading Activities and the Teaching of EFL/ESL Reading  23-27
    2.3.1 Pre-Reading Activities  23-24
    2.3.2 Researches in This Field  24-27
  2.4 Summary  27-28
Chapter 3 Research Design  28-49
  3.1 Research Questions  28
  3.2 Participants  28-32
  3.3 Instruments  32-33
    3.3.1 Questionnaires  32
    3.3.2 Reading Comprehension Tests  32-33
    3.3.3 Retrospective Reports  33
  3.4 Research Procedures  33-48
    3.4.1 Preliminary Investigation  34
      3.4.1.1 Administration of the Pre-Questionnaire  34
    3.4.2 Application of Pre-Reading Activities  34-47
      3.4.2.1 Discussion  36-39
      3.4.2.2 Previewing  39-43
      3.4.2.3 Providing Background Knowledge  43-45
      3.4.2.4 Prequestioning  45-47
    3.4.3 Post Investigation  47-48
      3.4.3.1 Administration of the Post-Questionnaire  47
      3.4.3.2 Administration of the Post-Test  47
      3.4.3.3 Administration of the Retrospective Reports  47-48
  3.5 Data Collection and Analysis  48-49
    3.5.1 Questionnaire  48
    3.5.2 Reading Comprehension Test  48-49
Chapter 4 Results and Discussion  49-54
Chapter 5 Conclusion  54-58
  5.1 Major Findings  54-55
  5.2 Implications  55-56
  5.3 Limitations  56-57
  5.4 Suggestions for Future Researches  57
  5.5 Summary  57-58
References  58-60
Appendixes  60-75
  Ⅰ.Preliminary Questionnaire of Pre-Reading Activities  60-61
  Ⅱ.Post Questionnaire of Pre-Reading Activities  61-63
  Ⅲ.Reading Comprehension One(Pre-Test)  63-69
  Ⅳ.Reading Comprehension Two(Post-Test)  69-75
Acknowledgements  75

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