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非英语专业研究生英语自主学习的状况调查与分析

作　者: 徐剑平
导　师: 周卫京
学　校: 江苏大学
专　业: 外国语言学及应用语言学
关键词: 自主学习学习观念网络学习性别
分类号: H319.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
下　载: 539次
引　用: 2次
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内容摘要

随着经济全球化的发展,国际化交流和合作的日趋频繁,21世纪对具有持续学习能力的英语人才和需求越来越迫切,尤其是针对于高素质人才的研究生教育。在研究生英语教学中,为了培养具有持续学习能力的外语人才,加强自主学习是一条行之有效的学习途径。自主学习是英语教学中的一个重要概念,是学习者学习态度和能力的体现,学习者对自己的学习承担更多的责任,实施更多的监控,在外语学习过程中起着决定性作用。本文正是通过对国内某大学非英语专业一年级研究生自主学习现状的调查,分析,依照自主学习的相关理论,总结出学生自主学习方面的现状和所反映的问题,并探讨了如何提高学生的英语自主性学习能力。本研究以调查问卷为主要手段,兼有访谈。调查对象是江苏大学2008级非英语专业一年级研究生。调查问卷参考了徐锦芬(2004)的自主性英语学习情况调查问卷的基础之上,并结合研究生英语学习实际情况进行了修改,同时还结合Zimmerman(1994)提出的自主学习研究框架以及Littlewood(1996)等人对自主学习的定义。问卷涉及到三个问题:1.非英语专业研究生英语自主学习整体情况如何?(1)他们对英语自主学习信念如何?(2)他们能否确定自己的英语自主学习目标和计划?(3)他们能否执行英语自主学习的相应策略?(4)他们对策略使用的监控以及英语自主学习过程的监控如何?(5)他们能否评估自己的英语自主学习?2.非英语专业研究生基于网络的英语自主学习情况如何?3.非英语专业研究生在英语自主学习中上是否存在性别差异?研究发现:(1)非英语专业研究生英语自主学习总体状况并不是我们想象的那么好,实际情况不容乐观。(2)很多研究生对研究生特殊阶段的英语学习的动机和目标不明确,不能真正理解到英语学习对自己专业研究的很好的辅助作用。(3)学生在合作学习,参加课外英语活动和专业论文英语写作和在国外核心杂志发表方面表现不是积极。(4)网络在英语自主学习中并没有起到真正的作用,很多时候是一种放松和消遣方式。(5)男女生在整个问卷中不存在统计数据上的显著差异。只是在构建学习目标女生优于男生,然而对网络在自主学习中的认识上男生优于女生。本研究对非英语专业研究生英语教学有着启示作用:(1)加强研究生对英语自主学习的意识,使他们意识到英语学习不再是单纯地通过考试,而更重要的是用于自己的科研和论文写作中。(2)非英语专业研究生英语教师不仅仅是知识的传授者,更应该为他们创造英语学习和交流平台。本文作者也正是基于这样的目的创造了江苏大学研究生英语自主学习平台,大大推动了本校研究生的英语自主学习。(3)根据调查发现研究生在中英翻译和专业英语论文写作策略运用等方面比较薄弱,研究生英语教师应该增强他们这些方面的策略意识,鼓励他们积极监控和评价自己的学习过程,从而改进学习方法,提高效率;更要促进学生的合作学习。(4)教师要根据男女生英语自主学习的性别差异,来创造促进男女生共同发展的教学环境,激发男女生的学习兴趣,让每个学生都能成为课堂的主角和课外自主学习的主体。

全文目录

Acknowledgements  6-7
List of Abbreviations  7-8
LISTS OF TABLES  8-9
ABSTRACT  9-12
中文摘要  12-14
TABLE OF CONTENTS  14-16
Chapter One Introduction  16-19
  1.1 Motivation of the present study  16-17
  1.2 Outline of the thesis  17-18
  1.3 Summary  18-19
Chapter Two Literature review  19-35
  2.1 Basic concepts  19-26
    2.1.1 Definitions of Learner Autonomy  19-21
    2.1.2 Characteristics of autonomous learners  21-22
    2.1.3 Individual differences in English learning  22-25
    2.1.4 Internet-based learning  25-26
  2.2 Related theoretical theories  26-29
    2.2.1 Constructivist view of AL  26-28
    2.2.2 Cognitive view of AL  28-29
  2.3 Related empirical studies  29-32
    2.3.1 Limitations with the aforementioned studies  32
  2.4 The significance and the focus of the present study  32-34
  2.5 Summary  34-35
Chapter Three Methodology  35-43
  3.1 Research questions  35
  3.2 Subjects  35-36
  3.3 Instruments  36-38
    3.3.1 Questionnaire  36-38
    3.3.2 Interview  38
  3.4 Data collection  38-40
  3.5 Data analysis  40-41
    3.5.1 Quantitative data analysis  40-41
    3.5.2 Qualitative data analysis  41
  3.6 Summary  41-43
Chapter Four Results and Discussions  43-61
  4.1 Non-English majors postgraduates' general autonomous L2 learning  43-55
    4.1.1 Believing in autonomous L2 learning  44-46
    4.1.2 Determining the objectives of autonomous L2 learning  46-48
    4.1.3 Defining their contents of autonomous L2 learning  48-51
    4.1.4 Monitoring the process of autonomous L2 learning  51-52
    4.1.5 Evaluating the efficacy of their autonomous L2 learning  52-55
  4.2 Non-English majors postgraduates' internet-based autonomous L2 learning  55-58
    4.2.1 Their beliefs in internet-based autonomous L2 learning  55-56
    4.2.2 Their behaviors in internet-based autonomous L2 learning  56-58
  4.3 The gender differences in autonomous L2 learning  58-60
  4.4 Summary  60-61
Chapter Five Conclusion and suggestions  61-70
  5.1 Major findings  61-62
  5.2 Implications  62-68
    5.2.1 Highlighting postgraduates' awareness of autonomous L 2 learning  62-64
    5.2.2 Asking for instructors scaffolding for postgraduates' L2 learning  64-65
    5.2.3 Requiring for explicit strategies training for autonomous L2 learning  65-67
    5.2.4 Making good use of internet resource in autonomous L2 learning  67-68
  5.3 Limitations  68-69
  5.4 Suggestions for future research  69
  5.5 Conclusion  69-70
References  70-75
Appendix Ⅰ  75-78
Appendix Ⅱ Interview  78-79
Appendix Ⅲ Published paper during study of MA  79

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