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贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为研究

作　者: 王志强
导　师: 申仁洪
学　校: 重庆师范大学
专　业: 特殊教育学
关键词: 社会适应行为特点研究相关研究个案研究苗族聋生
分类号: G762
类　型: 硕士论文
年　份: 2010年
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内容摘要

作为国家社科基金项目“西南少数民族地区特殊儿童社会适应跨文化研究”的一个子项目,拟分别采用量的研究方法和质的研究方法对贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为展开调查研究。本研究首先按照量表编制的一般程序,遵循实证调查——理论分析——实证验证的研究思路编制特殊教育学校聋生社会适应行为量表,并借鉴他人编制的社会支持量表和生活满意度量表,采取文化客位的研究方式对贵州苗族地区特殊教育学校中的聋生开展发展特点以及社会适应行为与社会支持、生活满意度之间关系的调查研究。与此同时,在某特殊教育学校中选取一名苗族聋生作为研究对象,采取文化主位的方式,具体用质的研究中的观察、访谈、实物分析法对研究对象的社会适应行为展开个案研究。通过以上研究得到如下结论:(1)特殊教育学校聋生社会适应行为由自我调适、生涯活动和人际适应三个一阶因子组成。其中,自我调适一阶因子包括自我控制、自我评价、积极体验和消极体验四个因子因子;生涯活动一阶因子包括生活自理、劳动态度、学习活动和行为规范四个因子;人际适应一阶因子包括同伴关系、师生关系、与其他健听人关系、亲子关系和集体融洽五个因子。(2)特殊教育学校聋生良好的社会适应行为是在处理与自己、与环境、与他人关系时所需要的日常行为品质。这些行为品质一方面源于个体对自我的积极调适,另一方面表现在学生履行学校生活中应尽的责任和义务,以及建立良好的人际关系上。(3)在贵州苗族地区特殊教育学校聋生群体中,性别变量在生活自理因子上存在显著差异,女生的生活自理得分显著高于男生。民族变量在与其他健听人关系因子上存在显著差异,汉族学生得分显著高于苗族学生,其他少数民族学生得分显著高于苗族学生。年级段变量在自我评价、消极体验、生活自理、学习活动和行为规范因子上存在显著差异。在自我评价因子上,中学段学生得分显著高于小学高段学生,小学高段学生得分显著高于小学低段。在消极评价因子上,中学段学生得分显著高于小学高段,小学低段学生得分显著高于小学高段。在生活自理因子上,中学段学生得分显著高于小学高段、小学低段。在学习活动上,中学段学生得分显著高于小学高段。在行为规范上,中学段学生得分显著高于小学高段。性别、民族、年级段变量在社会适应行为各因子上不存在交互作用。(4)贵州苗族地区特殊教育学校聋生社会适应行为自我调适一阶因子、生涯活动一阶因子以及社会适应行为总分在年级段变量上存在显著差异。小学高段得分均显著低于中学段。虽然小学高段与小学低段得分之间差异均不显著,但是得分却低于小学低段。对于贵州苗族地区特殊教育学校聋生来说,小学高段是社会适应行为发展的关键时期。(5)社会支持对贵州苗族地区特殊教育学校聋生社会适应行为的发展具有较高的、显著的预测能力,说明社会支持可以促进个体社会适应行为的发展。在社会支持的条件下,社会适应行为对贵州苗族地区特殊教育学校聋生的生活满意度具有较高的、显著的预测能力。(6)通过质的研究,研究者提出进一步促进个体社会适应行为发展的策略,即一方面从社会适应行为习得的过程入手,通过丰富行为习得方式促进个体社会适应行为发展,另一方面分析个案所处环境以及环境与社会适应行为习得之间的关系,通过环境支持的角度促进个体社会适应行为的发展。(7)研究表明聋生群体中存在属于自己的思维方式和行为方式。但受研究方法局限,本研究对聋生群体行为方式的探索有待进一步提高。

全文目录

中文摘要  5-7
英文摘要  7-14
1 问题的提出  14-25
  1.1 研究背景  14-16
    1.1.1 和谐社会的建设需要  14
    1.1.2 特殊教育理念的演进  14-15
    1.1.3 少数民族地区特殊儿童社会适应所面临的特殊性  15-16
    1.1.4 以贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为作为研究主题的原因  16
  1.2 文献综述  16-20
    1.2.1 社会适应与社会适应行为  17-18
    1.2.2 社会适应行为评量工具的适用对象  18-19
    1.2.3 社会适应行为评量工具及编制  19-20
  1.3 研究价值  20-21
    1.3.1 本研究的学术价值  20
    1.3.2 本研究的应用意义  20-21
  1.4 研究设计  21-25
    1.4.1 概念界定  21-22
    1.4.2 研究目的  22
    1.4.3 研究内容  22
    1.4.4 研究重点  22
    1.4.5 研究取样  22-23
    1.4.6 研究技术路线  23
    1.4.7 研究方法  23-25
2 研究一：特殊教育学校聋生社会适应行为量表的编制  25-41
  2.1 问题提出  25
  2.2 研究目的  25-26
  2.3 研究对象  26
    2.3.1 半开放式问卷调查对象  26
    2.3.2 初测问卷调查对象  26
    2.3.3 正式施测对象  26
  2.4 研究工具  26-27
    2.4.1 自编半开放式社会适应行为调查问卷  26
    2.4.2 自编特殊教育学校聋生社会适应行为初测问卷  26-27
    2.4.3 正式施测问卷  27
    2.4.4 软件  27
  2.5 研究程序  27
    2.5.1 半开放式问卷调查  27
    2.5.2 初测问卷的确定  27
    2.5.3 正式施测问卷的确定  27
    2.5.4 特殊教育学校聋生社会适应行为量表的验证  27
  2.6 结果分析  27-37
    2.6.1 半开放式调查问卷的结果分析  27-29
    2.6.2 特殊教育学校聋生社会适应行为的结构模型假设  29-30
    2.6.3 初测问卷的结果分析  30-33
    2.6.4 正式施测的结果分析  33-37
  2.7 分析与讨论  37-40
    2.7.1 关于量表的进一步讨论  37-38
    2.7.2 关于“问题提出”中的聋人文化  38-40
  2.8 小结  40-41
3 研究二：贵州苗族地区特殊教育学校聋生社会社会行为特点研究  41-50
  3.1 问题提出  41
  3.2 研究目的  41
  3.3 研究对象  41-42
  3.4 研究材料  42
  3.5 结果与分析  42-46
    3.5.1 在自我调适一阶因子上的多因素多变量方差分析  42-44
    3.5.2 在生涯活动一阶因子上的多因素多变量方差分析  44-45
    3.5.3 在人际适应一阶因子上的多因素多变量方差分析  45-46
  3.6 结果与讨论  46-49
    3.6.1 在自我调适一阶因子下各二阶因子在年级段上的显著差异  46-47
    3.6.2 生涯活动一阶因子下各二阶因子在性别、年级段上的显著差异  47-48
    3.6.3 人际适应一阶因子下各二阶因子在民族上的显著差异  48-49
  3.7 小结  49-50
4 研究三：贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为、社会支持与生活满意度的关系研究  50-62
  4.1 问题提出  50
  4.2 研究目的  50
  4.3 研究对象  50
  4.4 研究材料  50-51
  4.5 结果与分析  51-57
    4.5.1 社会适应行为与社会支持、生活满意度的潜在变量路径分析  51-53
    4.5.2 社会支持与社会适应行为的观察变量路径分析  53-55
    4.5.3 社会适应行为与生活满意度的观察变量路径分析  55-57
  4.6 讨论  57-60
    4.6.1 社会支持对社会适应行为的路径分析  58-59
    4.6.2 社会适应行为对生活满意度的路径分析  59-60
  4.7 小结  60-62
5 研究四：贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为个案研究  62-96
  5.1 研究过程  62-66
    5.1.1 本研究中的社会适应行为  62-63
    5.1.2 研究对象的选择  63-64
    5.1.3 收集资料的方法  64-65
    5.1.4 研究者对信效度的思考  65-66
  5.2 Z 的家庭生活  66-73
    5.2.1 Z 的出生  67-68
    5.2.2 家庭的生存环境  68-71
    5.2.3 家中社会适应行为习得方式  71-72
    5.2.4 父母心中子女的未来  72-73
  5.3 Z 的校园生活  73-88
    5.3.1 学生的生存环境  74-77
    5.3.2 教师眼中的Z  77-79
    5.3.3 校园中社会适应行为习得方式  79-84
    5.3.4 学生的发展空间  84-87
    5.3.5 校长心中学生的未来  87-88
  5.4 讨论与建议  88-94
    5.4.1 研究对象社会适应行为的习得方式  88-89
    5.4.2 影响研究对象社会适应行为习得的外在因素  89-91
    5.4.3 “自为”——家长、老师、年长学生创建个体发展空间的行为特征  91-93
    5.4.4 建议  93-94
  5.5 小结  94-96
6 进一步的分析与总结  96-105
  6.1 对研究结果的进一步思考  96-101
    6.1.1 社会适应行为发展的关键时期  96-98
    6.1.2 促进个体社会适应行为发展所需支持及实现方式  98-100
    6.1.3 社会适应的意义  100-101
  6.2 研究中存在的不足  101-102
    6.2.1 关于研究工具  101
    6.2.2 关于聋生群体的行为方式  101-102
  6.3 研究结论  102-105
参考文献  105-107
附录  107-119
  A：聋教育教师开放式问卷  107-108
  B：聋人大学生开放式问卷  108-109
  C：特殊教育学校聋生社会适应行为问卷  109-114
  D：特殊教育学校聋生社会适应行为量表  114-116
  E：生活满意度评定量表  116-117
  F：社会支持评定量表  117-118
  G: 作者在攻读硕士学位期间发表的论文及科研情况  118-119
致谢  119

贵州苗族地区特殊教育学校苗族聋生社会适应行为研究

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