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复杂性科学视野中的教师评价系统

作　者: 杨洁
导　师: 刘鹂
学　校: 陕西师范大学
专　业: 课程与教学论
关键词: 复杂性科学教师评价系统启示
分类号: G451.1
类　型: 硕士论文
年　份: 2009年
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内容摘要

21世纪以来,为提高中小学教育质量,增强综合国力,世界各国都把基础教育课程改革当作了重要战略措施之一。教师是新课改实施的关键。教师评价作为整个新课程改革的重要组成部分,为新课程的有效实施提供了保证。在现实中随着课程改革的不断深入,教师评价的问题逐渐显现出来,成为制约课程改革深入发展的瓶颈。传统的教师评价主要是关注教师的工作业绩和学生的学业成绩,这样的评价趋于线性、简单化、缺乏多元化与人性化。社会与实践呼唤教师评价系统的革新以及教师评价实施的动态开放性,真正发挥评价的效用。虽然关于新课改的教师评价体系的研究已经开始,但为数不多,教师评价理论的滞后性,要求教育理论工作者寻求评价理论的创新,推动课程改革的健康发展。作为新课程改革的瓶颈,教师评价系统具有自身的复杂性、整体性、动态性与自组织性。研究评价系统及其运动必然要针对其复杂的特点,也就必然要研究、分析和解决其中的复杂性问题。复杂性科学冲破了统治科学达几千年的传统的线性、简单和还原论的思维方式,从一个全新的视角考察世界,运用复杂性科学的思维方式和基本理论重新审视和解读教师评价系统。本研究首先在当前新课程改革背景中,对当前政策、社会实践、学科融合以及教师评价理论的研究前提下,提出教师评价系统的理论创新的必要性和意义；接着对教师评价理论与复杂性科学的产生发展进行了简单的梳理；然后阐述了复杂性科学是教师评价系统的新的方法论基础；在复杂性科学的视野下,教师评价系统是一类复杂系统,是具有能动性的“活”主体,且有自身的动力系统；其复杂性主要体现在教师评价中评价对象的不确定性、评价主体的多样性、评价系统的动态性、评价系统的非线性与评价系统的随机性中；并在此基础上,阐述了复杂性科学对教师评价系统重构的原则与启示：即坚持还原性与整体性相统一、定性与定量相结合、动态与开放性、统一性与多样性相结合、反馈性和自我可调控性的原则；重构评价体系时应注重评价系统的动态性、整体性、非线性、涌现性、外界背景环境的交互性等等。希望复杂性思维为教师评价系统的研究提供新的思维框架,发现传统科学思维模式下未曾发现和忽略的因素,为教师评价的理论研究有所帮助。本文首次提出把复杂性科学引入教师评价领域,运用复杂性科学的理论研究教师评价系统,这为我国今后的教师评价系统研究提出了新的思路。运用复杂性科学的视角来重新审视教师评价的价值不仅在于它的一些具体的结论,更在于它的世界观和方法论。复杂性科学从一个全新的视角考察世界,以此为出发点来研究,希望能对新课程实践提供新的评价依据,为多元评价教师提供一个新的标准与平台；帮助教师将新课改中的新理念落实到实处；且本研究也顺应了时代的发展要求,教育变革与学科融合的趋势,具有重大的时代意义。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-10
第1章引言  10-15
  1.1 问题的提出  10-13
    1.1.1 方针政策的指导  10-12
    1.1.2 社会与实践的呼唤  12
    1.1.3 学科融合发展的趋势  12-13
    1.1.4 教师评价理论的自觉要求  13
  1.2 研究方法及研究思路  13-15
第2章教师评价理论的综述  15-19
  2.1 教师评价的概念  15-16
  2.2 国外教师评价现状  16-17
    2.2.1 美国教师评价现状  16-17
    2.2.2 英国教师评价现状  17
  2.3 国内教师评价综述  17-19
第3章走近复杂性科学  19-26
  3.1 复杂性科学的相关概念  19-21
    3.1.1 复杂  19
    3.1.2 复杂性与复杂性科学  19-20
    3.1.3 复杂性科学的基本特征  20-21
  3.2 复杂性科学的发展历程  21-24
    3.2.1 复杂性科学在国外  21-22
    3.2.2 复杂性科学在中国  22-24
  3.3 复杂性科学与教育理论的结合研究调查  24-26
第4章复杂性科学——教师评价的新方法论基础  26-30
  4.1 复杂性科学:教师评价的新方法论基础  26-29
    4.1.1 系统科学是教师评价的方法论基础  26-27
    4.1.2 复杂性科学是系统科学的新发展  27-28
    4.1.3 复杂性科学作为教师评价系统的方法论意义  28-29
  4.2 从复杂性视角看当代教师评价存在的弊端  29-30
    4.2.1 忽视了教师评价的非线性  29
    4.2.2 忽视了教师评价系统中存在的动态交互性  29-30
第5章教师评价系统的复杂性解读  30-37
  5.1 复杂性科学的研究对象:复杂系统  30-31
  5.2 教师评价体系是一类复杂系统  31-32
  5.3 教师评价系统的自组织动力特征  32-33
  5.4 教师评价体系的复杂性解读  33-37
    5.4.1 评价对象的不确定性  33-34
    5.4.2 评价主体的多样性  34
    5.4.3 评价指标的多层次性  34-35
    5.4.4 教师评价系统的动态性  35
    5.4.5 教师评价系统的非线性  35-36
    5.4.6 教师评价系统的随机性  36-37
第6章复杂性科学视野下教师评价系统的重构  37-51
  6.1 复杂性教师评价系统的要素  37-39
    6.1.1 评价对象  37
    6.1.2 评价目标  37
    6.1.3 评价指标  37-38
    6.1.4 评价标准  38
    6.1.5 评价者  38
    6.1.6 评价指标权重  38-39
  6.2 复杂性科学视野中教师评价相系统的重构原则  39-42
    6.2.1 坚持还原性与整体性统一的原则  39-40
    6.2.2 坚持定性与定量相结合的原则  40
    6.2.3 坚持动态与开放性原则  40-41
    6.2.4 坚持统一性与多样性相结合的原则  41
    6.2.5 坚持反馈性和自我可调控性原则  41-42
  6.3 复杂性科学对教师评价系统建构的启示  42-51
    6.3.1 承认教师评价系统的复杂性  42-43
    6.3.2 注重教师评价与外界背景的环境交互性  43-44
    6.3.3 注重教师评价系统指标的整体性  44-46
    6.3.4 注重建构教师评价系统的开放性与动态性  46-47
    6.3.5 协调好教师评价过程中,评价者、被评价者的关系  47
    6.3.6 关注教师评价系统的整体涌现性  47-49
    6.3.7 关注教师评价系统实施的复杂适应性  49-51
结语  51-52
参考文献  52-55
致谢  55-56
攻读学位期间研究成果  56-57

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