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学龄初期学困儿童父母亲职教育研究-基于湖北省襄阳市的调查

作　者: 石若兰
导　师: 何光全
学　校: 四川师范大学
专　业: 成人教育学
关键词: 学龄初期学困儿童亲职教育
分类号: G78
类　型: 硕士论文
年　份: 2013年
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内容摘要

亲职教育是成人教育领域的一个新课题。亲职教育这一术语多用于我国港澳台地区，目前也逐渐被内陆地区学者接受和运用。所谓亲职教育就是指增进父母的家庭教养技能和素养的教育或培训活动。本文选择我国学龄初期学困儿童父母亲职教育这一问题作为毕业论文的研究选题，主要基于以下两个方面的考虑：一是从成人教育学角度来看，亲职教育属于成人教育范畴，因为天下的父母都已进入成年期，养育孩子是父母的天职，但养育好孩子的相关知识和技能并非天生就具备，而是需要后天的学习，这正是亲职教育的必要性和重要性所在；二是从学困儿童的教养来看，与正常儿童相比，学困儿童的健康成长则需要父母付出更多的关爱和帮助。也就是说，若要善尽教养与辅导子女的责任，作为学困儿童的父母，则更需要具备正确的教养态度、科学的教养知识和技能。在国外及我国港澳台地区，亲职教育正是基于能为父母提供诸多的帮助而受到人们的重视和青睐的。然而，在我国大陆地区，无论是家庭教育、学校教育还是社会教育，也无论是学术界还是实践界，人们对亲职教育特别是学困儿童父母的亲职教育及相关问题还重视不够。基于上述缘由，本文选择了以我国学龄初期学困儿童父母的亲职教育及相关问题为研究对象。本文主要应用了文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法，在对我国湖北省襄阳市学龄初期学困儿童父母亲职教育进行调查和访谈研究的基础上，对目前我国学龄初期学困儿童父母亲职教育的现状、现存问题与未来发展趋势，进行了深入研究。本文研究的主要内容是：（1）亲职教育对于学龄初期学困儿童父母的重要意义；（2）学龄初期学困儿童父母亲职教育的基本现状；（3）学龄初期学困儿童父母亲职教育存在的主要问题；（4）学龄初期学困儿童父母亲职教育的改进策略。本文研究的主要结论是：（1）亲职教育有助于增进学困儿童父母的自我了解及自我成长，有助于增进学困儿童父母的亲子沟通与家庭关系，有助于学困儿童父母学习有效管教子女的方法，有助于学困儿童父母获得社会支持与互助联谊。(2)目前，学龄初期学困儿童父母亲职教育存在的主要问题包括：社会对亲职教育的重视度不够；学校或社会机构未能有效进行学龄初期学困儿童父母亲职教育的具体操作；学困儿童父母缺乏对亲职教育科学的认识和关注。（3）学龄初期学困儿童父母亲职教育的改进策略：加强社会支持，构建亲职教育网络；改善学校或相关培训机构对学困儿童父母亲职教育的具体操作；转变学困儿童父母对亲职教育的认识，倡导自主学习。本研究的创新之处是：过去关于亲职教育研究的绝大多数文献主要是针对一般儿童父母的亲职教育，尽管在一般意义上说，相关研究结论和主张也可能适用于学困儿童父母的亲职教育，但是，一般儿童和学困儿童毕竟在家庭环境、身心状况、教养方式等诸多方面存在明显差异，因此，针对一般儿童和学困儿童父母的亲职教育也必然存在差异。本文正是在认识到这一重要差别的前提下，在调查的基础上对我国学困儿童父母亲职教育的相关理论与实践问题进行了初步的探索和研究。由于时间和精力的限制，本文的调查范围十分有限，在调查样本的代表性上也有待进一步完善，相关建议和结论也有待进一步验证。

全文目录

摘要  3-5
Abstract  5-11
1 导论  11-23
  1.1 选题缘由  11
  1.2 研究对象  11
  1.3 研究意义  11-13
    1.3.1 理论意义  11-12
    1.3.2 实践意义  12-13
  1.4 研究目标、研究内容及研究方法  13-15
    1.4.1 研究目标  13-14
    1.4.2 研究内容  14
    1.4.3 研究方法  14-15
  1.5 国内外研究现状及评述  15-23
    1.5.1 国内对于学习困难儿童的研究  15-16
    1.5.2 国外对于学习困难儿童的研究  16-18
    1.5.3 我国大陆地区对亲职教育的研究  18-19
    1.5.4 我国台湾地区对亲职教育的研究  19-20
    1.5.5 国外对亲职教育的研究  20-21
    1.5.6 关于学习困难儿童父母的亲职教育研究  21-23
2 概念界定及讨论  23-30
  2.1 学龄初期  23
  2.2 学困儿童  23-26
    2.2.1 学困儿童的特征  23-24
    2.2.2 影响学困儿童的因素分析  24-25
    2.2.3 学困儿童的界定  25-26
  2.3 亲职教育  26-28
    2.3.1 亲职教育与家庭教育的讨论  26-27
    2.3.2 亲职教育的定义  27-28
  2.4 亲职教育对于学困儿童父母的重要性分析  28-30
    2.4.1 亲职教育有助于增进学困儿童父母的自我了解及自我成长  28
    2.4.2 亲职教育有助于增进学困儿童父母的亲子沟通与家庭关系  28
    2.4.3 亲职教育有助于学困儿童父母学习有效管教子女的方法  28
    2.4.4 亲职教育有助于学困儿童父母获得社会支持与互助联谊  28-30
3 湖北省襄阳市学龄初期学困儿童父母亲职教育的现状调查  30-42
  3.1 学困儿童父母的基本情况  30-32
    3.1.1 受访者与学困儿童关系  30-31
    3.1.2 学困儿童父母的文化程度  31
    3.1.3 学困儿童家庭教育的主要责任人  31-32
  3.2 学困儿童父母的教育观念  32-34
    3.2.1 亲子观  32-33
    3.2.2 教育观  33
    3.2.3 发展观  33-34
  3.3 学困儿童父母的教育知识  34-35
  3.4 学困儿童父母的教养方式  35
  3.5 学困儿童父母亲职教育的需求  35-38
    3.5.1 学困儿童父母参与亲职教育的意愿  35-36
    3.5.2 学困儿童父母对亲职教育内容的偏好  36-38
    3.5.3 学困儿童父母亲职教育需求满足情况  38
  3.6 学困儿童父母亲职教育实施  38-39
  3.7 学困儿童父母亲职教育支持  39-42
    3.7.1 对亲职教育的重视度  39-40
    3.7.2 亲职教育机构设置  40
    3.7.3 亲职教育机构师资配备  40-42
4 学龄初期学困儿童父母亲职教育存在的主要问题  42-47
  4.1 社会对亲职教育的重视度不够  42-43
    4.1.1 亲职教育机构设置流于形式  42
    4.1.2 缺乏对亲职教育的社会支持  42-43
    4.1.3 缺乏专业的亲职教育师资培养机制  43
  4.2 学校或相关培训机构未能有效进行学龄初期学困儿童父母亲职教育的具体操作  43-45
    4.2.1 学校或社会机构未能有效提供亲职教育或培训项目  43-44
    4.2.2 学困儿童父母亲职教育实施途径和方式单一  44
    4.2.3 学校或相关培训机构未能提供科学的亲职教育成效评价  44-45
  4.3 学困儿童父母缺乏对亲职教育科学的认识与关注  45-47
    4.3.1 学困儿童父母的家庭教育素养低下  45-46
    4.3.2 学困儿童父母参与亲职教育的意愿不强烈  46-47
5 学龄初期学困儿童父母亲职教育改进策略  47-55
  5.1 加强社会支持，构建亲职教育网络  47-48
    5.1.1 搭建社区服务平台，发挥亲职教育功能  47
    5.1.2 鼓励民间社会团体，设置亲职教育机构  47-48
    5.1.3 重视亲职教育师资培养，壮大亲职教育师资专业队伍  48
  5.2 改善学校或相关培训机构对学困儿童父母亲职教育的具体操作  48-52
    5.2.1 学校或相关培训机构应重视对学困儿童父母的亲职教育需求进行评估  48-49
    5.2.2 学校或相关培训机构应为学困儿童父母提供适切的亲职教育项目  49-51
    5.2.3 相关培训项目的实施宜采用分类团体为主、个别指导为辅的方式  51-52
    5.2.4 学校或相关培训机构应对亲职教育成效进行科学评价  52
  5.3 转变学困儿童父母对亲职教育的认识，倡导自主学习  52-55
    5.3.1 引导学困儿童父母认识亲职教育的重要性  52-53
    5.3.2 倡导学龄初期学困儿童父母的自主学习  53-55
结语  55-56
参考文献  56-58
附录  58-61
致谢  61-62
在校期间的科研成果  62

学龄初期学困儿童父母亲职教育研究-基于湖北省襄阳市的调查

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