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克拉申监控理论指导下高中艺术生自主学习的实验研究

作　者: 张巍
导　师: 杨武琴
学　校: 河北师范大学
专　业: 学科教学
关键词: 自主性学习克拉申监控理论高中艺术生
分类号: G633.41
类　型: 硕士论文
年　份: 2011年
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内容摘要

近几十年来,促进学习者自主性一直是外语界的热门话题。2003年国家教育部颁布的全日制义务教育普通高级中学《英语新课程标准》的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习基础上进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的学习策略,培养学生综合语言应用能力。近年来在高考压力下,高中艺术生的比重越来越大,英语对他们来说是难中之难。本文结合高中艺术生英语学习的现状和特点,分析了英语教学中遇到的实际问题,并阐释了培养高中艺术生自主学习英语的必要性。第二语言习得理论中以美国著名语言学家克拉申提出的“监控理论”最全面最可接受。它指出学习者学习外语需要的是可理解输入,这样习得者的内在机制才能运行。语言输入必须通过情感过滤才能变成语言吸收。高中艺术生基础差惰性强,这就决定了培养高中艺术生的自主学习必须以教师的监控和督导为前提,学生正确了解教师的教学目标,确定自己的学习目标;能经常有意识地进行自我监控和自我评价来促进自己的学习。本文讨论了Holec、Littlewood及Benson等对学习者自主性下的定义,并从心理学角度指出了自主学习的理论基础:认知心理学,人本主义心理学和建构主义心理学。培养自主学习能力主要体现在激发英语学习的意识和动机的能力中,态度也是自主学习的主要因素。学生要循序渐进,逐渐向自主学习过渡。具体来讲,对于自主学习最重要的是:激发学生自主学习的动机;提高学生选用策略的能力;注意实行多种评价的融合。作者在以上研究的基础上,对作者所任教的丰南二中高一11、12两个班98名高中艺术生英语教学进行了实验研究,其中11班为对照班,12班为实验班。11班按照传统的教学方法而实验班采用克拉申监控理论指导的自主学习模式。本文通过对这两个班艺术生英语自主学习现状用访谈,问卷的形式进行了调查来获取数据和信息,并通过实验前后两个阶段的纵向对比以及每个阶段被试学生与对照学生成绩的横向对比得出阻碍学生自主学习的因素以及有利于自主学习的因素。通过实验验证了在克拉申监控理论指导下,学生学习动机增强,能选用适当学习策略逐步向自主学习过渡。实验学生的成绩有了显著提高。最后,本文指出实验的不足并对高中艺术生自主学习提出了建议。要实现上述目标,还需要全社会给予系统的支持。

全文目录

Abstract  5-7
摘要  7-11
Chapter I Introduction  11-16
  1.1 Background  11-13
    1.1.1 Background of art students  11-12
    1.1.2 Background of learning autonomy  12-13
  1.2 Significance of study  13
  1.3 Requirement of English Curriculum  13-15
  1.4 Structure of the thesis  15-16
Chapter II Literature Review  16-28
  2.1 Krashen’s monitor theory  16-20
    2.1.1 Introduction of Krashen’s monitor theory  16-17
    2.1.2 Five hypotheses  17-19
    2.1.3 Current study on krashen’s monitor theory at home and abroad  19-20
  2.2 Theories on autonomous learning  20-26
    2.2.1 Definitions of learner autonomy  20-21
    2.2.2 Theories of autonomous learning  21-25
    2.2.3 Current study on autonomous learning at home and abroad  25-26
  2.3 Monitor theory and autonomous learning  26-28
Chapter III Methods to Foster Autonomous Learning of Art Students  28-41
  3.1 Stimulating learning motivation  28-30
    3.1.1 Arousing learning interest  28-29
    3.1.2 Developing various activities  29-30
  3.2 Monitoring learning strategies  30-34
    3.2.1 Self-efficacy  30-32
    3.2.2 Self-regulation  32-33
    3.2.3 The teacher’s guidance  33-34
  3.3 Changing teacher’s role  34-38
    3.3.1 As an instructor  35
    3.3.2 As an facilitator  35-36
    3.3.3 As an assessor  36-37
    3.3.4 As an psychological consultant  37-38
    3.3.5 As an researcher  38
  3.4 Multiple evaluation  38-41
    3.4.1 The teacher’s evaluation  38-39
    3.4.2 Peer evaluation  39-40
    3.4.3 Self-evaluation  40-41
Chapter IV Research Design  41-48
  4.1 Hypothesis  41
  4.2 Subjects  41
  4.3 Instruments  41-42
    4.3.1 Questionnaires  41-42
    4.3.2 Interview  42
    4.3.3 Pre-test and post-test  42
  4.4 Procedure  42-44
  4.5 A sample lesson  44-48
Chapter V Data Collection and Analysis  48-52
  5.1 Data collection and analysis on questionnaire one  48-49
  5.2 Data analysis on questionnaire two  49
  5.3 Data analysis on interviews  49-50
  5.4 Data collection and analysis on pre-test and post-test  50-52
Chapter VI Findings and Discussion  52-58
  6.1 Art students’motivation and attitudes towards autonomous learning  52-53
    6.1.1 Strong motivation  52
    6.1.2 Positive attitudes  52-53
  6.2 Teacher’s affections on art students’autonomous learning  53-56
    6.2.1 Teacher’s authority and attitude  53-54
    6.2.2 Teacher’s teaching style  54
    6.2.3 Classroom interaction  54-55
    6.2.4 Teacher’s evaluation  55-56
  6.3 Application of learning strategies in the English learning process  56-58
    6.3.1 A learning plan  56
    6.3.2 Communication  56-57
    6.3.3 Self-regulation  57
    6.3.4 Meta-cognitive skills  57-58
Chapter VII Conclusion  58-62
  7.1 Implications  58-59
  7.2 Limitations  59
  7.3 Recommendations for further study  59-62
References  62-66
Appendices  66-100
Acknowledgements  100-101
攻读学位期间取得的科研成果清单  101

克拉申监控理论指导下高中艺术生自主学习的实验研究

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